浅谈小学低年级数学阅读中存在的问题及对策

常州经开区芙蓉小学  周琳

摘要：良好的数学阅读能力有利于提高数学学习效率。数学阅读习惯应该从小学低年级就开始培养，从而提高学生的数学阅读能力。对于低年级学生识字量少、语言理解能力和数学建模能力不足等问题，教师应该提高对数学阅读的重视程度，挖掘课内外的阅读素材，正确指导学生进行数学阅读的方法，培养学生数学阅读的习惯。

关键词：小学数学；低年级；数学阅读

数学阅读是能够有效进行数学学习的重要基础之一。在当今信息化、数字化的社会中，良好的数学阅读能力和习惯能帮助人们从大量复杂信息中提取有用信息，提高效率。国家“双减”政策的实施对数学教学的效率提出了更高的要求，而提高学生的数学阅读能力能使数学学习事半功倍。因此，从打基础的低年级开始就应该重视培养学生的数学阅读能力，让学生养成数学阅读的习惯。

一、低年级学生数学阅读中存在的问题

1、识字量少

低年级学生刚学习认字，识字量有限，不认识的字词就对学生的阅读造成了很大的阻碍，不仅会影响学生对文本的理解，更会让学生对阅读产生害怕和厌烦，从而造成恶性循环，进一步影响学生的数学阅读能力。

2、语言理解能力不足

低年级学生日常生活经验和数学专业知识都不丰富，对于数学阅读中会涉及到的自然语言和数学语言的理解都会存在一定的困难。

（1）自然语言

数学知识来源于生活，并应用于生活，自然语言是数学文本的重要组成部分。低年级学生由于年纪小，生活经验少，语言储备也较匮乏。例如数学问题里会出现“多一些/少一些”“多得多/少得多”“……比……多/少”“不小于”“不超过”等自然语言，学生如果没有自然语言的存储，就无法准确把握它的意思。

（2）数学语言

数学文本中的数学语言大多是抽象简洁的文字语言、符号语言和图形语言。而低年级学生的思维主要以具体形象思维为主，因此对数学语言的理解就更加困难。

（3）语言转换

数学阅读常常需要进行三种数学语言之间的转化。例如二年级下册的习题“6个2连加的和是多少？”，在本题中就需要学生具备一定的数学语言转换能力。学生首先需要将文字语言转化成符号语言“2+2+2+2+2+2”，再根据乘法的定义列出“6×2”，最后得出结果。若学生的语言转换能力存在一定的障碍，就会导致解题困难。

3、抽象出数学模型的能力不足

低年级学生由于生活经验和数学活动经验都不足，理解能力又相对较弱，在提取关键信息、发现隐藏信息、理解各数量之间的关系时，存在一定困难，因此无法从现实生活或具体情境中抽象出数学模型，就无法正确解决数学问题。例如一年级下册练习题“兰兰有22本连环画，借给同学一些后，还剩9本，借给同学多少本？”部分学生不能理清“原有”“借出”“还剩”这三个数量之间的关系，就不知道应该用减法来计算借出的部分。

二、低年级学生数学阅读的对策与建议

针对以上几种低年级学生在数学阅读中经常出现的困难，我认为在教学中需要注意以下几个方面。

1、转变意识，提高学生对数学阅读的重视程度。

教师、家长普遍会认为阅读是语文的事，语文的阅读能力决定了数学阅读的质量，于是造成了学生对数学阅读的轻视。但其实数学语言因其抽象性、简洁性、精确性、严密性等特点，比一般的阅读难度更大。如果学生轻视数学阅读，首先就不会认真阅读数学文本，解题时急于答题，再加上数学语言理解存在一定难度，不认真阅读就不能理清其中的数学逻辑，因此错误频出。而一般老师和家长都只会认为是因为孩子粗心导致错误，在反复强调要细心之后也收效甚微。因此教师在日常教学中要带动家长和学生一起改变观念，重视对学生数学阅读能力的培养，在课堂内外为学生提供更多的数学阅读的时间和机会。

2、挖掘素材，为学生提供更多数学阅读的机会。

（1）挖掘数学教材上的阅读资源。

教师在教学过程中通常会比较重视学生的计算、思维、逻辑、解决问题等能力，而往往忽略了教材中提供的阅读素材。课本中的数学阅读素材随处可见，可以是一个知识点，可以是练习中的一道题，也可以是关于数学历史、数学文化的拓展阅读。例如苏教版二年级下册《元、角、分》单元的“你知道吗”，图文并茂地介绍了计时工具的演变过程。很多教师在实际教学过程中往往会一笔带过，将更多的时间精力用在数学知识和技能的练习巩固上，并不会对其进行深入讲解，而这正是能激发学生数学学习兴趣、提高学生数学阅读能力的优质资源。若教师能将这些资源重视起来，带领学生仔细阅读，补充必要的数学史、数学故事等阅读素材，并鼓励学生在课后继续查找相关资料，能激发出学生进行数学阅读的热情，使学生感受到数学并不是冰冷的数字和符号，而是充满着人文气息和生活气息的生动的学科，从而促进学生的数学学习。

（2）开发课堂之外的数学阅读资源。

生动有趣、贴近生活的内容更容易引起低年级学生的阅读兴趣。课外，可以搜集一些含有插画、内容贴近生活、有趣味性的数学读物推荐给学生阅读，来激发孩子的阅读兴趣。数学绘本就非常适合低年级学生。图文并茂的绘本读物将数学知识与有趣的情境结合在一起，不仅吸引学生的眼球，也利于学生的理解，从而引发他们的数学思考。这不仅能使学生感受到数学也是有趣的，是贴近他们生活的，进而培养学生的数学阅读兴趣和能力，更能开拓学生的视野，加深对数学学习的认识。

3、指导方法，提高学生的数学阅读能力。

（1）带着疑问阅读

    缺少思考的阅读是无效的，数学阅读更是如此。在进行数学阅读时，要引导学生随时保持质疑的心态，对数学文本提出问题，带着疑问对文本进行分析和思考。有疑问就会有探究的欲望，从而引发学生求知欲，保持住学生数学阅读的兴趣。带着疑问阅读也会让学生对文本有更深入的思考，从而也提高了学生数学阅读的质量。

（2）给关键词做标记

低年级学生的注意力很容易分散，在阅读过程中常常会遗漏很多信息，效率低下。因此要指导学生在阅读的过程中用笔或手指指着文字阅读，当遇到关键词和重要信息时，用圈、划等方式做上标记，多个感官的参与能帮助学生保持注意力，从而提高学生获取数学信息的能力。

（3）用多种方式辅助阅读

在遇到比较抽象、理解困难的材料时，引导学生通过画图、计算、动手操作等方式辅助阅读，使阅读材料内的数学信息变得更直观、更清晰，帮助学生提取信息，理清思路，加深对阅读材料的理解。

（4）联系生活经验

数学知识与日常生活是紧密相连的。因此在数学阅读过程中碰到理解困难的情况，要引导学生运用自身生活经验帮助理解，提高自然语言和数学语言的理解能力。

4、规律阅读，培养学生的数学阅读习惯。

（1）课前阅读

①课前预习，明确阅读任务。

低年级学生自主学习能力较差，若没有引导，必然会事倍功半，效率甚微。因此想要学生自主阅读完成预习，教师必须布置适合学生特点的预习任务，使学生明确阅读的内容、要求和目的，提高阅读效率，培养学生自主阅读的能力。

②利用早读，进行集体阅读。

早读课不光可以读语文的课文，也可以进行数学的阅读。利用好这段头脑最清醒的时间，可以全班一起读数学儿歌或数学故事，也可以交流学生课外阅读的收获，分享自己喜欢的书籍，甚至可以阅读习题册和错题本，回顾自己曾经做错题的原因，巩固旧知，拓展新知，培养数学阅读的习惯。

（2）课堂阅读

①为学生提供更多阅读机会。

低年级学生由于年龄较小，很多教师经常会因为不放心而亲自讲授的太多，给学生留下的阅读机会太少，学生的数学阅读能力就得不到锻炼。在课堂上，教师要充分相信学生，创造机会让学生自己阅读数学课本，从“扶”到“放”，循序渐进，使学生慢慢学会自主阅读、自主学习。

②增加数学语言交流的训练。

数学语言是数学阅读中最主要的元素，要想熟练掌握一门语言，最好的方法就是多运用。教师在日常教学中要使用规范的数学语言，为学生做好良好的示范，并鼓励学生多交流，多表达，使用数学语言与同伴交流自己的想法与收获，在交流的过程中提高对数学语言的掌握，从而促进数学阅读能力的发展。

（3）课后阅读

①在复习中阅读

复习是学习中的重要一环。教师应该在教学结束后布置适合学生的课后复习任务，尤其是复读数学课本，帮助学生巩固和深化对当天知识的理解。在重新阅读之后，鼓励学生将所学内容重新复述给家长听，或对所学知识进行梳理和整合，用笔记、心得或绘画的方式记录下来。

②课后拓展阅读

除了利用数学课本上的素材进行数学阅读，教师还应该开展多途径的阅读活动。可以根据课堂所学内容进行主题式拓展阅读，也可以挖掘优秀的数学读物推荐学生阅读，并举办数学阅读心得交流活动，在交流中获得丰富的积累，培养学生的数学阅读能力。

综上所述，在教学的过程中，教师要重视对学生数学阅读能力的培养，帮助学生形成正确有效的数学阅读方法，在低年级这个习惯培养的重要时期，利用课前、课中、课后三个时间段帮助学生养成数学阅读的习惯。从而提高学生数学阅读的兴趣，加深对数学知识的理解，促进学生自主学习的能力。

参考文献：

[1] 赵婷.小学低年级学生数学阅读能力培养的调查研究[D].南京师范大学,2019;

[2] 崔宇彤.小学低年级学生数学阅读中存在的问题及对策研究[D].渤海大学,2018;

[3] 赵天彤.小学低年级学生数学阅读理解调查研究[D].天津师范大学,2014;

[4] 宋君.数学阅读的教与学[M].郑州:大象出版社,2019.