《中小学数学阅读教学概论》学习心得

芙蓉小学 叶婷

上好数学阅读课可采取以下策略：

1.转变观念，重视阅读

当前情况下，首先要转变学生这样的学习观，即学习数学就是听老师讲，就是做题目。这种观念下的学生，往往是全然没有读书的习惯和看书的意识。教师应通过分析，让学生认识数学阅读的作用，尤其是数学阅读作为一种行之有效的学习方法；教师还可以通过卓有成效的数学阅读让学生体验其教学功能，如当学生遇到一个问题时，引导学生通过看书自己来解决问题，而非直接告诉其答案。当学生真正认识并体验到数学阅读之作用时，他们的观念才会转变，才能重视数学阅读和自觉地进行数学阅读。

2.指导方法，学会阅读

在阅读的初级阶段，主要教会学生阅读数学的一般方法。教

师可以根据学生的情况编写好阅读提纲，并且主要是以阅读思考题的形式出现，让学生在阅读问题的引领下进行数学阅读。教师可以选一些典型的内容进行阅读示范，即带领学生逐字逐句进行阅读，并解读每段材料的含义，指出一些关键点，厘清各段之向的关系，通过示范阅读教会学生能看懂数学书。在阅读的高级价段，主要是教会学生掌握数学阅读的一般策略，即要求学生能股离教师的准备提纲，自己通过阅读，整理归纳出阅读重点，并进行适当的交流评价。此时，教师应着力使学生掌握阅读策略。例如，掌握数学教科书(材料)的内容特点和规律，数学内容展开的基本方法有两种，即一种是归纳式的，一种是演绎式的，而就整体而言又主要是演绎式的；又如，在进行数学阅读时遇到困难，其解决的方法是寻找相关资料。这些规律的掌握都有助于提高学生阅读的能力。

3.创造机会，训练阅读

阅读需要时间，而学生的时间主要有两部分，一是课堂，一是课外。当前课堂上，学生很少有机会阅读，因为课堂时间全被教师的讲解所占用，而课外，学生也很少有时间，因为时间全部被练习所挤满。针对这种情况，教师应改变满堂灌的教学方法和题海战术，留下一定的时间，创造一定的机会，让学生独立地进行数学阅读。要求学生课前预习，课后进行读书整理，教师就要少布置一些作业，腾出一部分时间让学生进行课前预习和课内复习阅读，并将这两个环节作为一个任务。这样不仅能让学生阅读，也能提高课堂教学的效果和效率。因为有准备的听课和听课后的阅读整理，能促进完善、消化课堂学习的知识结构。在课堂上，教师应留一定时间让学生有阅读的机会。例如，将一些相对简单的内容让学生通过看书进行自学；又如，对于重要的概念、定理、法则在学生理解后最好也让学生通过阅读来规范表达，进而巩固学习；再如，在进行习题教学时，也不要题目一出就进行读题(教师)分析，而是让学生自己阅读，然后独立思考完成。这样学生常常在独立的情况下解决问题，学生就可获得更多阅读的机会。

4.评价激励，促进阅读

将数学阅读能力作为评价学生学习数学的一项重要指标，通过评价手段来促进阅读。例如，在数学考试中，可以多出一些阅读理解题，甚至拿一段未学过的数学材料，要求学生通过独立阅读后，再据此解决一些问题，这些都能有效地促进学生进行数学阅读。每年的中、高考试题中都有些阅读理解题，或许就是出于以上目的吧。

5.激发兴趣，培养习惯

陶行知说过，兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读有了兴趣，他才可能积极地去进行这项活动。鼓励学生学会数学阅读的一个有效方法是提供好的阅读材料，现行初、高中数学教材中每一章都有一些很好的阅读材料，教师要合理而有效地利用。教师还应经常向学生介绍一些有趣而通俗的课外阅读材料，如专题研究等，这也可引起学生的兴趣。此外，在教室里吸引人的地方经常陈列或张贴一些有趣的数学材料，也不失为一个加强课外阅读激发其兴趣的好办法。当学生对阅读有了兴趣，就会将数学阅读变成自己的自觉行为，养成良好的阅读习惯。

6.注意培养学生良好的阅读心理品质

数学课本不同于语文课本，要读完每一课的全部内容，就必须有坚韧不拔的精神。有些学生独立性差，人云亦云，对书中推理、论证的每一步，不会问一个为什么，使阅读水平停滞不前；更有甚者，有些学生求知欲低，在阅读中碰到难以理解的问题，就半途而废，不愿继续下去，更谈不上对问题的深思熟虑。对此，我们必须注意学生非智力因家在阅读中的作用，样常的。独立性、求知欲和意志坚强性，以增强学生阅读的动力。

7.练习反馈，强化认知

练习反镇是一种学习进程的评判手段，可以是现问读水多。到的等级程度，也能及时检查学习的效果，反映掌指知识的。缺路，在指导学生认真阅读数学课本的同时，要定期采用各，同的方式检查他们的阅读情况，如课前的提问、集体做课变练。等。通过练习的讲解和集体的讲评，引导学生对课文的重点服和小结部分再感知领悟，以达到高层次的阅读水平。

8.减小“坡度”，分层“递进”

运用“阅读法”的目的是为了培养发展全体学生的思维能力，大面积提高教学质量。所以，在备课和编排阅读提纲时，注意调动每个学生的积极性和主动性。由于学生的基础知识和知水平及阅读能力各不相同，在实践中必然会产生参差不齐的情况。因此，要有的放矢地加强对数学基础差的学生的指导，发挥学生之间的互助作用。对学困生要采用减小“坡度”、放低起点循序渐进的方法，为解除他们在学习中的障碍和困难而设计适合他们阅读、符合他们思维过程的提纲；而对一些学有余力的学生，则要在阅读提纲中附加一些难度大的题目，以开发他们的智力。

9.阅读与思维训练相结合

数学阅读能力与数学思维能力密切相关，数学阅读的过程既是数学思维的过程也是训练数学思维能力的过程。离开思维的同读是机械、乏味、毫无意义的，而抛开思维训练的阅读教学则是错误的、有害的。因此，教师在指导学生数学阅读时，要与学生思维发展的进程相吻合，既不能不顾学生思维发展的阶段水平。要求他们阅读难度过大或过于抽象的内容；也不宜低估学生思发展水平，降低阅读要求，从而影响他们思维的发展和能力的提高。此外，在向学生提供阅读材料时，要根据他们的具体情况做精心设计和处理，材料既不能是让学生感到索然无味，也不能是他们力所不及的，这样才能促进他们的阅读能力与思维能力的协调发展。

10.发挥学生数学阅读的主体性

学生是教学的主体，阅读教学应以学生为出发点和归宿点，把学生作为真正的教学主体，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼地发展。只有从学生的现状出发，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性发展，才能充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的参与意识，变学生“要我读”为“我要读”，变“教师为中心”为“学生为中心”，把课堂还给学生，给学生提供足够的主动、独立的阅读思考时间，让学生在阅读实践中积累数学阅读的经验，培养数学阅读的能力。

11.课内、课外阅读相结合

在教学过程中，应坚持数学课本为主的阅读教学，但并不是说，阅读对象只面于数学课本。这里的以“课本为主”，是指以课本所涉及的数学知识及其所渗透的数学思想方法为主。这是因为教材编写的需要和课本说明文式的特点，在其中省去了许多有关数学概念等的发展过程及许多知识点的细节，而这些过程、原因、事实和细节，对学生准确而深刻地理解课本内容无疑是重要的、必要的和有效的。因此，在教学过程中教师应结合教学内容，及时向学生推荐、介绍和补充一些课外科普读物及报纸杂志，甚至网络上的一些有关数学发展的新动向、新成果的文章和内容。这样组织教学不仅能增长知识、开阔眼界，又能激发学生学习数学的兴趣，使学生学会数学阅读，学会查阅资料，学会归纳总结，从而使阅读水平跃上新台阶。一旦学生具备了独立阅读的能力，就犹如为他开启了数学知识的大门，不仅对当前学习大有好处，而且将使他终身受益。所以，数学阅读教学应坚持以课本为主而不囿于课本，坚持课内外相结合。

在数学阅读教学中，教师要根据教学内容确定用读时机，设置阅读问题，把握阅读重点，顺利通过难点；同时还要合理安排时间，留有分析思考余地，教授阅读技能，提高阅读质量，重视复读，提高阅读概括能力，及时反馈，阅读与讲解结合，明确阅读意义，提高学生阅读教材的自觉性，巧妙设疑引人，激发阅读兴趣。