《基于核心素养的提升小学生数学文本阅读能力的行动研究》

阶段小结（2024.2-2024.5）

       通过三年的课题研究，本学期《基于核心素养的提升小学生数学文本阅读能力的行动研究》已顺利结题，得到一定的研究成果。现总结如下：

  准备阶段2021.1-2021.3

1确定课题主题  2确定课题人员  3完善课题方案  4召开课题组会议  5人员分工

  展开阶段2021.4-2022.12

1制定学期计划  2建立课题网站  3定期交流研讨  4收集资料  5撰写报告

  深化阶段2023.1-2023.8

1调整和完善研究  2开展新一轮研究行动  3形成策略

  结题阶段2023.9-2023.12

1撰写报告  2案例收集   3论文整理

  不同阶段的重点工作如下：

1.文献学习。课题组成员学习了相应的硕士论文和知网文献，对核心概念和研究方向有了相应的了解和定位。

2.问卷调查。通过编制、修改、实施和分析问卷调查，对本校的数学文本阅读现状有了相应了解和初步的研究设计。

3.教材解读。通过梳理教材中的文本类型，对数学语言有了深入的了解。

4.公开课及案例研究。尝试以数学阅读能力指标为框架设计公开课教案，致力于培养学生的自主学习能力和提高数学文本阅读能力。

5.结题报告以及论文，形成了一定的研究成果和策略指导。

       针对不同的数学学习领域，课题组探讨出不同的评价指标。

   数与代数领域的阅读主要评价学生识别和理解符号、以及符号语言与图形语言之间的转译能力，从“计数单位”的分与合来理解计算，培养数感、符号意识和推理能力。

   图形与几何领域的阅读主要评价学生识别和理解几何对象的能力，从“度量单位”的分与合来理解度量，培养量感、空间观念、推理意识和应用意识。

   解决问题领域的阅读主要评价学生能对阅读材料进行感知、分析、领会及应用，进而解决问题的能力，培养模型意识和应用意识。

   统计与概率领域的阅读主要评价学生对数据的感知与表达能力，培养学生的数据意识和几何直观。

   各领域阅读能力由低到高分成三个级别。

数与代数领域的阅读主要评价学生识别和理解符号、以及符号语言与图形语言之间的转译能力，从“计数单位”的分与合来理解计算，培养数感、符号意识和推理能力。阅读能力由低到高分成三个级别：

水平一：学生准确识别阅读材料中数学术语、符号，不明白数学术语、数学符号的含义；

水平二：学生能准确识别阅读材料中数学术语、符号，也明白数学术语、数学符号的含义，但计算容易出错；

水平三：学生能准确识别阅读材料中数学术语、符号，能明白数学术语、数学符号的含义，能理解算理算法，并能正确计算。

图形与几何领域的阅读主要评价学生识别和理解几何对象的能力，从“度量单位”的分与合来理解度量，培养量感、空间观念、推理意识和应用意识。阅读能力由低到高分成三个级别：

水平一：学生准确识别图形，但对图形的特征不明确。

水平二：学生能准确识别图形，能够清晰表达图形的基本特征，但在实际情境中不能选择合适的工具度量和计算相应的图形要素。

水平三：学生能准确识别图形，并清晰表达图形的基本特征，在实际情境中能选择合适的工具度量和计算相应的图形要素，进而解决问题。

解决问题领域的阅读主要评价学生能对阅读材料进行感知、分析、领会及应用，进而解决问题的能力。阅读能力由低到高分成三个级别：

水平一：学生读不懂题意，不理解数学情境，不能解决问题；

水平二：学生可以理解题干要求，但没有掌握解决问题的方法；

水平三：学生理解题干涵义，可以准确地分析问题，完整地解答问题。

统计与概率领域的阅读主要评价学生对数据的感知和表达能力，培养学生的数据意识和几何直观。阅读能力由低到高分成三个级别：

水平一：认识各种统计图表，但不能从统计图表中获取有价值的数据；

水平二：能从统计图表中获取有价值的数据，会解释统计图表所表达的意义；

水平三：不仅能从统计图表中获取有价值的数据，会解释统计图表所表达的意义，还能根据统计结果做出简单的判断和预测，解决相关的简单问题。

不足与展望：

通过课题研究教者们已经获得了一定的研究成果，但在某些方面研究的深度和广度还有所欠缺，未来有待一步研究。

研究内容上，虽然对符号类文本和图形类文本的阅读教学形成了初步教学模式，但在工具类、文字类和综合实践领域的阅读教学还有待深入研究，形成全覆盖的课堂范式；目前更注重阅读的深度和高度，在阅读的广度上，还需要找寻更丰富有意义的阅读材料。

研究过程上，总课题层面的研究相当有序和规范，子课题的研究活跃度有待提升。

研究影响上，在频度和力度上还没有充分发挥其研究引导力。阶段性成果还没有及时运用到更多教师的方法指导实践中，尚未大面积产生积极而可感的回馈。