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课题开题论证书
发布时间:2021-06-30   点击:   来源:原创   作者:叶婷

附件5

 

 

常州市教育科学十四五”规划课题

备案课题开题论证书

 

 

 

 

 

 

 

 

               数学          

 

       基于核心素养的提升小学生

           数学文本阅读能力的行动研究

 

         叶婷、马桂玉     

 

负责人所在单位  常州市武进区芙蓉小学 

 

             2021.6         

        

 

 

常州市教育科学规划领导小组办公室制

二〇二一月制


一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)

开题时间:611日上午8:30-11:30

开题地点:经开区小学四楼党建活动室

评议专家:王志忠  张林  何运耿

参与人员:叶婷  马桂玉

二、开题报告要点(题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,限5000字,可加页)                                                                              

(一)题目

基于核心素养的提升小学生数学文本阅读能力的行动研究                  

(二)目标

1.总体目标:提升小学生数学文本阅读能力

2.理论目标:建构数学文本阅读能力指标体系和评价标准

3.实践目标:

(1)通过教学案例设计和实践,寻找数学文本阅读的有效教学策略;

(2)通过举行各项数学阅读活动,唤醒学生和教师对数学文本阅读的重视。

(三)内容

本课题研究焦点为小学生数学文本阅读能力,具体围绕以下几个方面展开研究:

1.小学生数学文本阅读存在的问题。自编问卷,实施调查。

2.小学数学文本的类型。系统梳理与总结小学阶段数学教材,补充习题,及配套练习的文本类型。

3.针对不同类型,提升数学文本阅读能力的教学策略研究。依据《新课标》,专研教材,深入挖掘数学文本类型及教学模式和策略,帮助学生学会审题,提高数学文本阅读水平。

4.学生数学文本阅读应用能力的评价研究。制定相应的口语和书面练习,多元评价。

(四)思路与方法

1.基本思路:

本课题的研究将依托本校骨干教师一起进行合作研究。同时,与校级教研工作相结合,研究成果通过校级公开课等进行交流和推广。

在研究的方法论层面,我们将主要体现如下思路:一是宏观研究与微观研究相结合,二是实证研究与理论研究相结合,三是课题研究与成果推广相结合。

2.研究方法:

(1)文献研究。通过文献研究收集国内外有关数学文本阅读的相关专题的最新研究成果,为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。

(2)调查研究。通过问卷调查法,了解和评估数学文本阅读的现状和主要问题;通过访谈法,搜集与数学文本阅读研究有关的各种信息与数据。

(3)教育观察。通过观察法研究教师的课堂教学行为和学生的学习行为,发现并尝试解决数学文本阅读中的具体问题。

(4)行动研究。在行动中研究,在行动中不断修正和调整研究方案,将研究与实践紧密结合起来。

此外,在研究中综合运用其他多种必须的研究方法,如叙事研究、案例研究等。

(五)组织与分工

本课题计划年时间完成,根据研究内容和研究思路,将分下列四个阶段展开。

1.准备阶段(2021.1~2021.3)课题负责人完成课题设计召开开题论证会议,进一步修改和完善课题研究方案;撰写总课题研究的具体实施方案和年度实施计划。召集课题组成员会议,进行分工制订研究方案;全体成员进行理论学习。

2.研究展开阶段(2021.4~2022.12)定期组织课题交流活动,如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。建好课题网站,积累详细研究资料。进行课题的中期评估,分析总结课题进展情况,进行阶段研究成果的展示。

3.研究深化阶段(2023.1~2023.8)根据中期评估反馈意见,对一些具体问题进行讨论、调整和修正,开展新一轮研究行动。

4.总结阶段(2023.9~2023.12)进行课题结题准备,撰写课题研究结题报告,全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作;撰写并提交总课题研究报告。

(六)研究保障

1.文献保障。在资料获得上我们将采取收集文献资料的研究报告或成果用以指导我们的行动研究。

2.经费保障。我们将申请课题研究成果奖励等费用。

3.时间保障。由数学教研组结合数学教学工作统一进行部署,确保课题按部就班得以正常开展和实施。

4.人员保障。发挥数学教研组的团队力量。

(七)研究进度

1.通过文献研究,梳理主要观点:

(1)数学教学主要是数学语言的教学,语言的学习离不开阅读,数学阅读是掌握数学语言的前提,是顺利进行数学活动的基础之一。数学学科教学必须从阅读数学语言开始。

(2)教师应给学生提供阅读机会,培养学生良好的阅读习惯,让学生在文本阅读中经历抽象、推理和建模的过程,让“核心素养”落地生根。

(3)提高学生的数学本文阅读能力需加强对学生阅读方法指导。要对不同文本进行分类与整合,进行主题式文本阅读方法指导。

2.召开课题组会议

(1)提出问题、分析问题、文献学习、成立课题。

(2)制定课题计划与成员分工。

3.编制、实施数学文本阅读现状调查并对调查结果进行分析。

 

 

 

 

 





调查问卷.png
  


 

(八)下一步打算:

1.梳理课内数学文本大致类型。

2.探究针对不同类型给予阅读指导模式。

3.制定教师指导阅读的教学评价表

4.开展课题研讨课,进行课堂观摩和评课。

(九)预期成果


成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果

小学生数学文本阅读能力的框架与指标

报告,论文

2021.12

叶婷、马桂玉

针对不同数学文本给予阅读指导案例

教学案例,视频

2023.6

叶婷、黄平东

基于核心素养的小学生数学文本阅读方法的指导策略

报告,论文

2023.6

叶婷、马桂玉

小学生数学文本阅读能力的评价方案

评价方案,评价案例

2023.9

马桂玉、周琳

最终成果

基于核心素养的小学生数学文本阅读方法指导策略研究报告

论文,案例,教学视频

2023.12

 

叶婷、马桂玉

基于核心素养的提升小学生数学文本阅读能力的行动研究总报告

研究报告

2023.12

叶婷、马桂玉

(十)可能创新之处

1.对教材、补充习题及配套练习中的文本进行分类,并给出主题式阅读方法的指导。

2.借鉴指标体系来研究数学文本阅读能力来评价施教后成果。

一级指标

指标释义

二级指标

指标释义

字符识别

能准确识别阅读材料中数学术语、符号、图表

识别数学术语  

能明白数学术语的含义

 

识别数学符号

能理解数学符号的含义

 

识别数学图表  

 

能读懂数学图表的含义

能补充不完整的图表

语言转译

能适当进行数学文字语言、符号语言、图表语言之间的转换、互译

文字语言与符号语言互译  

能将文字语言描述的信息转化成符号语言;

能将符号语言翻译成准确的数学文字语言

文字语言与图表语言互译

能根据文字的描述画出对应的图表;

能将数学图表的含义用正确的文字语言进行表达  

符号语言与图表语言互译

能把抽象的符号语言转化成直观形象的图表;

能根据图表进行适当的数学符号语言表达

整体理解

能对阅读材料进行感知、分析、领会及应用形成整体理解

筛选信息

能从材料中提取有效信息

能从材料中挖掘隐含信息

联想已有知识经验

能将阅读材料与已有的数学知识经验联系

归纳结论 

能根据阅读材料进行推理概括出结论

 

应用新知识

能应用材料中的新知识解决问题

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、专家评议要点(侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出建议,限800字)

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    评议专家组签名

 

                                     年  月  日

 

 

四、重要变更(侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,限1000字,可加页)

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                              

                           课题主持人签名

 

  年  月  日

 

五、所在单位科研管理部门意见

 

 

 

 

 

   科研管理部门盖章

 

                                    年  月  日

 

 


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