参加

人员

四年级语文老师

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记

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业务学习：让古诗教学焕发生命的张力

古诗蕴涵着数千年的文明和丰厚的文化积淀，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，学生很难与诗人心同此情、意同此理。在日常的教学中常听身边的老师抱怨：古诗教学，想说爱你不容易。如何让古诗教学既扎扎实实又兴味盎然？如何让学生真正走进诗歌所描绘的意境中呢？这样的现状，引发了笔者对古诗教学的思考：

一、疏通晓义把握尺度

古诗是用古汉语写成的，文言语较多，又由于古诗高度的凝炼和跳跃，往往打破了语言恒常模式和组合规则，跟现代汉语的距离较大，而且小学生认知层次较低，抽象思维能力有限，对过去的历史背景与生活环境缺乏认识，这给学生理解古诗、欣赏古诗造成了障碍，因此，学习古诗首先必须读懂，帮助学生较正确地释词晓义。

　　1、适当了解背景资料

了解作者背景和古诗的写作背景是把握古诗内容的第一道关。诗是诗人思想态度和人生理想的寄托，所以学生应了解写作背景与诗人的心境。例如，解读李白的诗，我们应把握李白积极向上，具有远大理想的思想主旨，唯此才能理解他“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的雄心壮志。又如《江雪》，了解诗人柳宗元作诗的那种被贬压抑、郁闷失意之状态，有助于学生把握诗形诗境。把握了诗人的生平经历、思想脉络，也就抓住了诗的感情主调。

2、准确辨析古今词义

如今的古诗教学由过去的极右（一字一词作分析讲解，把完美的古诗肢解得面目全非）变成了现在的极左（古诗教学只要以诵读为主），因为他们认为古诗“只可意会，不可言传”，他们赞同“读书百遍，其义自见”。但   “停车坐爱枫林晚”中的“坐”不是今义“坐下”，而是“因为”的意思；《夜宿山寺》中的“危楼”指高楼，并非危险的楼；《九月九日忆山东兄弟》此“山东”非今山东省，王维的家乡是在华山以东的蒲州（今山西永济），古时华山以东称为“山东”。这些词义要让学生怎么去意会呢？有针对性的讲解不同于“填鸭式”的分析、串讲，并不与课改理念违背，反而能使课堂教学效率得到提高。只有当课堂学习或知识经验给予某种开启后，才能更好地意会课外大量古诗，促进有效地积淀。

3、完整把握诗体脉络

　　词义疏通后，要引导学生对古诗进行整体把握。古诗的整体把握重在了解诗序、结构、表达等多方面的特色，并不同于熟背全诗翻译。如同唱歌，会唱出每个音符并不一定就能传神，需要将其旋律、情感起伏、华彩乐段自如表现才会有绕梁三日的回味。教师在教学古诗时需要找到埋于诗中的“线”，才有利于学生串起粒粒珠贝。如教学《山行》时，先让学生感受并描述一幅幅画面，再借助“山”把画面连起来，让诗人领着读者去山林中走一走看一看，感受深秋山林的美。诗词画面的“分”“合”，实际上是带着学生反复吟咏，整合头脑中的情境。在情境中，学生不仅能读懂诗词，更能体会到诗词独特的韵味。

　  二、朗读指导循序渐进

古诗短小精悍，读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经──有口无心。所谓“三分诗靠七分吟”。古诗，非吟不足以入其境、得其趣、领略其韵味。教师要千方百计的引导学生读诗，读出韵味，读出节秦，读出意境，使诗歌“如出我心，如出我口”。

1、初读“放任自流”

初次读诗，学生不能透过精炼的文字感受其文字内涵，教师不必做任何讲解，可以先让学生自由诵读，觉得该怎样读就怎样读，想怎样读就怎样读，让学生自由体验，自主感受，给学生充分自由读的时间，让孩子陶醉在自己对古诗的那份独特的理解中。这些理解或许不是很正确，但我们千万别去打扰孩子与古诗文字的时空对话。保护学生的学习过程，尊重学生的自主感悟，是让学生喜欢古诗的第一道门槛。

2、再读“有的放矢”

疏通词义后学生对古诗会有全新的认识，因此在再读时他们就会在初读基础上“更上一层楼”。此时教师在朗读训练中特别要注意诵读的层次性和灵活性。通过朗读技巧的指导，如重音，停顿，节奏，语音，语调的变化，语气的各种模拟等，来引导学生对诗歌内容的二度理解。

3、三读“入情入境”

如果说二读过后我们可以当诗人的朋友，那么三读就能成为诗人的知己。这个过程要让学生读诵成韵，耳醉其声，从中捕捉随着声韵起伏传递出的审美信息、思想感情。值得开发的是高声诵读，在忘我地诵读中，既有助于入情入境，又能酣畅淋漓地渲泄自己的所感，学生的情与诗人的情达到和鸣共振，与诗人同忧同乐、同悲同喜。“配乐吟诵吟唱”是三读常用的教学手段，用古乐琵琶曲作为《枫桥夜泊》的配乐，教学生用古人吟唱的方法吟诵《悯农》，的确能产生回环曲折、蜜咏恬吟之美，达到“香销炉中，不火而熏”的境界。在音诗画的衬托下，学生身临其境，仿佛穿越了时空隧道在与诗人秉烛夜谈。

三、品味语言别具匠心

1、抓住诗眼品读语言

诗有“诗眼”，这里的“诗眼”有时是精练传神的一个字，有时是传达主旨的关键词。如贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“敲”，以声写静，动感更强烈，更能衬托月夜的寂静。王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字，宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，都是“着一字而境界全出”的诗眼。教师若能智慧地引导学生抓住“诗眼”，展开丰富的想象，就能将“诗眼”化为可观可赏的画面，化为生动可感的生活场景，化为耐人寻味的人生哲理……从而受到作品情感的熏陶，提升诵读古诗词的能力。抓住传神的“诗眼”，细细咀嚼品味古诗的语言不失为上策。

2、创设意境内化语言

古诗语言精警含蓄、跳跃灵动，意趣无穷，常有“不著一字，尽得风流”之妙。教师须独具匠心，发掘古诗文艺术上的空白，启发学生调动记忆，发挥想象去进行体验和艺术的再创，将古诗文变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。在课堂上，教师巧妙点拨，引导学生领会了古诗的主旨后，可创设相关情境让学生“入诗”。如教学《赠汪伦》，“相聚的时光美好而短暂，转眼就迎来了离别，此时此刻，望着匆匆赶来的汪伦，李白一定会有千言万语涌上心头。他会对汪伦说些什么？汪伦又会对他说些什么呢？同座位一个演李白，一个演汪伦，在下面说一说，好吗？”大屏幕上一叶扁舟停岸待发，耳边传来《送别》的悠远乐曲，大诗人李白与朋友汪伦相别依依……这时请学生选择合作伙伴，自由表达。如：“李兄且慢走，今日一别不知何时相见？”“汪兄，请留步吧！莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”这样的小型表演鼓励学生把自己融入情境之中，说真话，表真情，既深化了学生对古诗的体会，又锻炼了他们的口头表达能力，可谓收益多多。

3、抛砖引玉感悟哲理

先哲曾说过 “诗必因情而发”。无论是叙事诗，还是抒情诗，都是“应物斯感，感物言志”。所以读诗需要“入情悟理”，启迪心智，塑造灵魂，培养高尚的情趣，这应是读诗审美的至高点。

如教学《冬夜读书示子聿》感悟情理时，教师引导“书本上的知识很多很重要，我们只要学习书本知识就够我们受用一生了。你觉得这句话有道理吗？”生1：“我不赞同！光学书本知识犹如纸上谈兵，关键要跟生活结合起来，那样书本知识才能发挥最大的作用。”生2：“我也不赞成！我们知道学习不光要会查有字词典，还要会查‘无字词典’，我想我们学习也要将书本知识和生活实际联系起来，不能脱离实际。”通过观点的探讨与碰撞，学生在潜移默化中知晓了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”所蕴含的哲理。

四、 以点带面拓宽知识

    以诗教诗，以诗学诗，对提高学生的感受力、鉴赏力大有裨益。精读一首，带动一组，扩大课堂容量，丰富学生的文化底蕴，应该是古诗吟诵课的教学特色。如精读了《赠汪伦》后，推荐一组离别诗：高适的《别董大》、白居易的《赋得古原草送别》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》等。选择其中关于离别的千古名句引导学生朗读、欣赏。通过这样的教学安排，将让学生充分感知：不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌着的却是同样一份美好的情感。

除了选用同题材的文章，使之相映生辉；也可选用同一作者的作品，加深对该诗人的认识；还可选择思想情感上相对的，反衬成趣。

古诗词，是一道丰盛的文化大餐，透过显性的寥寥数字，能折射出生命的张力，能开启潜能无限的心智，提高和滋养学生的文化素养和审美能力。作为一名语文教师，应努力为学生构筑自主学习的空间，自由想象的天地，力求通过立体化的教学，让孩子进入古诗词的情境之中，进入诗人的内心世界。

时间

2018.4.17

地点

会议室

主持人

岳晓春

参加

人员

四年级语文老师

活

动

记

录

1.确定本年级督导评估课课题《云雀的心愿》。

2.集体备课。

时间

2018.4.24

地点

会议室

主持人

岳晓春

参加

人员

四年级语文老师

活

动

记

录

1、集体备课

2、交流本周教学得失，听取大家的意见和建议

时间

2018.5.8

地点

会议室

主持人

岳晓春

参加

人员

四年级语文老师

活

动

记

录

理论学习：语文教师如何提升课堂境界

一、举象：还原语文的生命图景

走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

                              ——《我的伯父鲁迅先生》 

二、造境：创生语文的生命境域

长相思

[清]纳兰性德

            山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

           风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

三、入情：体验语文的生命温度

我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。

                                   ——《我的战友邱少云》

四、会意：感悟语文的生命哲思

        这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

                             ——《草船借箭》

五、寻根：传承语文的生命价值

江       雪

[唐]柳宗元

千    山  鸟  飞  绝，

万    径  人  踪  灭。

孤    舟  蓑  笠  翁，

独    钓  寒  江  雪。

时间

2018.5.15

地点

会议室

主持人

岳晓春

参加

人员

四年级语文老师

活

动

记

录

集体备课

再次探讨督导课中的一些环节，

共同探讨，

集思广益，

争取设计出亮点。