《学校的挑战 创建学习共同体》读书反思

缪小燕

利用暑期空余时间，翻阅了《学校的挑战 创建学习共同体》一书。通过学习，我认识到合作学习的意义，也了解了开展合作学习时的一些注意事项。反观我自己的课堂，近年来学生越来越抵触小组合作，“闲谈”“搭顺风车”的情况在合作学习时频频发生，活动开展的低效让我在设计教学时总是下意识避免使用合作学习的方法。

其实读完这本书，我的困惑和迷茫并没有得以完全解决，原因有三：一、理论性较强；二、案例介绍更多关注于学校的建设层面；三、语言的习惯影响了我的阅读效果，即使是中文译本，但读起来的滋味总是很别扭。因此，我围绕“合作学习”“学习型课堂”这两个关键词检索了一些相关书籍并进行了深入阅读，如《教师如何提高学生小组合作学习效率》、《有效小组合作的22个案例》、《独立思考与合作学习》、《小学英语小组合作学习初探之“消灭”困难生》等。

通过学习，我对于在课堂上进行合作学习的开展有了以下认识：

1、不是所有课本内容都适合小组合作。

组织合作学习时，材料的选择至关重要，有些内容适合孩子独立思考。适合小组学习的应该是单个学生难以独立完成得好的学习素材，或者是需要伙伴们分工合作集思广益才能完成的内容。

2、合作学习与学生的独立思考能力密不可分。

合作学习的基本特征是“参与——互动——互助”，参与的价值就在于思考。让每个孩子学会独立思考，才能保证人人都能参与到合作学习中来，也就能避免“大顺风车”、“群体思维”、“个人价值无法体现”等一系列造成学习低效的问题。

3、教师的组织、指导和监控能有效保证学习顺利开展。

在组织合作学习时，教师要帮助小组成员建立积极的相互依存关系；增加学生面对面的互动；帮助学生明确个人和小组的责任；培养学生人际和小组交流技巧；引导学生总结合作学习的经验。

以上是我对合作学习在理论层面上的一些理解，其实在这些书籍中，我觉得最有学习价值的还是那些一线教师的实例分享，这些案例具有代表性但又普遍存在于我们的教学课堂中，每每看完都让我或会心一笑或恍然大悟。一一陈述过于累赘，建议感兴趣的朋友可以进行选择性的阅读，个人觉得实实在在的案例分析可能比纯理论的讲解更能引起我们一线教师的共鸣。