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一语备课组全体成员

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业务学习：《张祖庆：简约而丰满 扎实而灵动的语文课堂》

一、从繁复走向简约

语文并不简单，并不是说我们要把语文教得复杂。而是努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途。语文教学，要从繁复走向简约。

第一，精简目标，让每一个环节慧意玲珑。这里的目标，有两层意思。第一层意思指的是学生学习语文的大目标要精简。学习语文的主要目标是什么？我以为就是“识字”“写字”“阅读”“表达”。只要将这四件事情做好了，语文也就学好了。第二层意思是指学习一篇课文的目标要精简。确定合适的教学内容和教学目标。确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。

第二，精简问题，给学生以探究的广袤天空。课堂上一旦教师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定减少。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？从减少提问开始。一节语文课，教师涉及课文内容的问题，一般不要超过8-10个。教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。

第三，精简环节，让每一次预设都绽放无限精彩。看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。如果“预设”的教学流程是“线性”的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们倡导“非线性”的“版块预设”。一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。

第四，精简手段，让语文因朴素而优雅。当下的语文课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这节语文课就陈旧。其实，学习语文，应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。形象性，是中国汉语的一大特点，让孩子们以形象的方式去掌握母语，应该是我们的母语学习的基本规律。适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文。但是把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，让他们的思维不再灵动，想象的翅膀被无情地折断。

当然，丰满的语文课堂并不排斥现代教育技术，而要“用在当用时”，“止于当止时”。只有这样，语文，才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此而显得更加简约。

二、在简约中追求丰满

语文课上的“简约”和“丰满”，不是一对反义词。如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，那么“丰满”则是指在教学过程所呈现的课堂张力——思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。上课如登山，一堂好的语文课，老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。一节语文课在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，人格砥砺了，那么我们才能说这样的课堂是丰满的。

第一，冲突与融合，让课堂充满思维的张力。冲突，是造成自然界奇观的一大原因。我们的课堂，是一个自组织开放系统，也是一个相对独立的世界，冲突同样存在于我们的课堂。丰满的课堂，应该是一个不回避冲突的地方。教师有时甚至可以主动挑起冲突，在冲突中达成“视野的融合”。

第二，留白与补白，让课堂充满想象的张力。语文课堂也要讲究“留白”和“补白”。有时候故意留下空白，给人以无穷的回味；有时候，填补课文的空白，让课堂因补白而充实。“课堂之道，一张一弛”。留白和补白，让课堂更具节奏之美，张弛之美。语文课上，既要有学生竞相发言的热闹的场景，也要有学生凝神思索的宁静时刻。

第三，拓展与反哺，让课堂充满文化的张力。我们说简单教语文，并不是排斥一切语文课本以外的东西。每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，再者，不同样式、不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插、印证，无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的互文反哺，让文本的意蕴得以最大限度的提升，让课堂更具文化的张力。

“简约，并不简单”。简约，是实现丰满的一种策略，语文教学只有先做减法，才会让课堂魅力有加；简约，是抵达丰满的必由路径，语文教学只有删繁就简，才会让课堂无比丰盈。大道至简，真水无香；简约语文，丰满境界。