参加人员

一语备课组全体成员

活动记录

1.确定一年级语文督导评估课课题《小猴子下山》。

2.集体备课。

参加人员

一语备课组全体成员

活动记录

关于举行语文教研活动的通知

根据学期计划，经研究决定，于4月18日（星期三）举行低年级语文教研活动。执教者：陆叶，执教内容：《动物儿歌》。本次活动主题为：“有效识字，扎实写字”。时间为上午第一节课，地点在一（4）班。请一二三年级语文老师准时参加活动，听课评议在下次备课组活动时进行。欢迎其他空课老师前来听课。

2018年4月17日

一、听教研课《动物儿歌》。

二、各位老师交流听课心得。

张玉娟：陆老师课堂上识字教学进行地非常扎实。在识字教学中，陆老师通过图文识字、齐读、指名读、开火车读、游戏读、儿歌中读等多种识字方法和认读方式让孩子与生字多次见面，从而在不知不觉中识记了生字。除此之外，陆老师还指导孩子利用象形字、加一加、编儿歌等多种方法识字，丰富多样，灵动智慧。

张海霞：我很欣赏陆老师指导孩子读儿歌、背诵儿歌的环节。让孩子带动作读、打节拍读、师生对读、师生问读等，比如：“老师问：“蜻蜓半空干什么？”“蜻蜓半空展翅飞……”多种方式读课文，整个课堂书声朗朗。孩子从读到背会无痕迹，水到渠成。

顾新亚：陆老师重视指导学生与文本对话。陆老师在课堂上以读为本，学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。找一找文中一共介绍了哪些小动物时，通过分类识记的方法，把带有虫字旁的生字宝宝全都归类在了一起。一些细心的孩子发现这些这些生字宝宝都有一个共同的特点：左边都是“虫”字旁，而且它们的读音都与右半部分有关。通过这种方法让孩子们掌握形声字这一类字的识记。

陆韵艺：这堂课是进行集体备课和教学的一堂课，教学设计思路清晰。课上得有条不紊，将字、词、句展示在学生面前，条理清晰，循序渐进，老师教法得当，学生学得轻松。整堂课的重点就是在不断地鼓励学生大声朗读，通过反复朗读，来深入了解小动物们的生活习性。除此之外，陆老师也注重了说话练习，孩子们思维开阔，说得特别好。

参加人员

一语备课组全体成员

活动记录

公开课通知

根据低年级语文备课组工作安排，明日（周四），由一（3）班陆韵艺老师上语文公开课，时间为上午第一节课，内容是《荷叶圆圆》，请低年级老师准时参加，也欢迎其他年级空课老师前来听课。

                                                                                     低年级语文备课组

                                                                                            2018.5.2

一、听公开课《荷叶圆圆》

二、各位老师交流听课心得。

顾新亚：陆老师在进行词语积累时，轻松有序。在认读字词环节，老师重点对“亮晶晶”和“笑嘻嘻”做了指导理解，通过观察异同，学生自己总结出叠词的特点。接着老师做词语拓展，可以看出老师课堂练习设计中注意梯度设计。对词意的理解，老师以词语搭配练习和多媒体展示画面（亮晶晶的星星，亮晶晶的宝石）的形式让学生形象感知词意。可见老师虽年轻，但能把握低年级学生以形象思维为主的认识规律，并善于合理运用，使词语积累过程轻松有序。

单雪莲：陆老师采用表演读课文的形式，体现了学生主体意识。《荷叶圆圆》一文中心内容是：通过小蜻蜓、青蛙、小鱼、小水滴的语言和活动来展示荷叶的美，表达对荷叶的喜爱之情。在指导朗读环节，老师带领孩子们表演读，让孩子们置身荷塘，化身小蜻蜓、青蛙、小鱼、小水滴，说它们说的话，做它们做的活动，边读边表演。这种课堂设计极大地激发起孩子们的主体意识，使他们参与到文本中来，不是观者而是主角。从主角的角度去说、去读，去做，兴趣盎然。以学生为主体进行教学的意识在这个环节淋漓尽致地展现出来。

张玉娟：本课能够变换不同的教法、调整学法，保持学生的持久兴趣。低年级孩子的注意力不能长久保持，同样的内容一重复就会引来学生的倦怠。老师依据低年级儿童的特点，在指导学生学习文中结构语句大致相同的四个自然段时，注意了教法和学法上的及时调整变换，使整节课的教学层次感强，兴趣点衔接连贯。例如，在学习“小水滴躺在荷叶上”一句中理解“摇篮”的意思，老师用了开火车读，做动作表演等方法让学生体会词意，但在接下来认识歌台、阳伞、停机坪等词语时老师不再简单重复上面的做法，而是把词语做成图片，让学生到黑板上来贴到正确位置。这个环节设计既避免了学词方法的单一，也符合了学生形象思维的特点，使学生的兴趣得以持续。

陆叶：老师在课尾声给孩子布置富有个性的拓展性作业，老师出示了几幅图，要求学生仔细观察，用心记录下来画面内容，想一想还有谁喜欢荷叶，它们在荷叶上干什么？讲给你的爸爸妈妈听。孩子们回家讲给爸妈听，怎么讲？用到刚刚学习的句子形式；讲什么？用到刚刚积累的语言词汇，先讲什么，再讲什么，最后讲什么？用到刚刚学到的段落和句子的排列衔接，这就是对整节课学习最好的复习。这样富有个性的作业学生既轻松愉快，又起到了对课堂知识的巩固作用，老师们何乐而不为？

张海霞：课堂上，老师特别重视培养孩子的说话能力，根据一年级 孩子的特点，让学生学会说一句完整的话。如“荷叶是我的（    ）。”“（    ）在荷叶上（    ）。”采用了补充句子的形式来培育孩子的表达能力。这是每个低年级老师应该注重的地方。

参加人员

一语备课组全体成员

活动记录

业务学习：《王崧舟：精致大气的诗意课堂》

课堂的教学艺术在于：

(1)读出画面——教学构思的超越

(2)让学生自己提问——教学模式的超越

语文之问与科学之问迥异其趣。语文之问偏于审美，科学之问则重于理性。审美的问，自然以情感为逻辑之维，这是诗意语文的一种课堂主张。学生的种种叩问，其意并非在求得一明晰确凿之答案，从某种意义上讲，这些问实乃不问之问、问不在问，这是一种饱蘸情绪的问、宣泄情绪的问、制造情绪的问，问出一种情绪、情意和情味，也就宣告了“问”这一存在的终结。

将“问“引向深入，从而使”质疑“和”感悟”在言语的情味和意蕴的理解场中走向视域融合。

(3)情与情的共振——教学艺术的超越

诗意语文，是人与人之间的精神契合，是“我”与“你”的对话与敞亮。这种契合，是包括学生、老师、文本、作者在内的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用生命阐释生命的意义，建构富有独特个性的生命化理解，创造精神领域的共识和同在。

(4)反教材——教学习性的超越

对教学习性的超越，应该是一个相当长期的砥砺过程。教师专业成长中常常遭遇到的“高原现象”，其实就是某种教学习性所起的下意识作用。超越教学习性、突破高原现象，一在教师的细读功夫，通过细读将文本化为已有，由“文本语文”转化为“师本语文”；二在教师的倾听功夫，通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情，由“师本语文”进一步转化为“生本语文”。

反教案教学，反的是教师在课堂上的“牵而弗道”、“达而弗开”、“抑而弗强”，靠的则主要是教师丰厚的专业血样、开阔的课程视野和高超的实践智慧。

(5)归于平淡——教学风格的超越

课堂之“趣”，既是对教学内容的一种自然呼应，更是对诗意语文进行深刻反思之后作出的某种自觉回归。这种“游戏精神”，无论从课堂的表现形态还是从深层结构审视，都给诗意语文植入了某种更为本质，也更为强大的精神基因，那就是一种心灵自由的教学境界。王崧舟曾经这样阐释自己的风格转型:绚烂也罢，绚烂之极归于平淡也罢，以风格视之，诗意语文的确在变。但这只是外相之变、皮毛之变，居于灵魂之所的境界却如如不变，所谓“寂寂孤月心，亭亭圆泉影”是也。

  不变的是境界。唯有境界，才是诗意栖居的家。