语言传递信息为主的讲授法，可以系统地向学生传授美术知识，但遗憾的是在我们实际的课堂中，教师缺乏较强的语言表达能力和组织学生听讲的能力，学生的积极性、主动性受到压抑，甚至形成一讲到底的“满堂灌”“一言堂”。可想而知，学生一则对欣赏课毫无兴趣，二则学生的语言必然匮乏，面对艺术品，要么无话可说，要么用“喜欢、好看、漂亮”几个词涵盖各种复杂的感受。语言到此为止，只停留在简单的判断上，对作品的主题、背景、文化、历史等方面均没有做出反映，这直接影响到学生对于美术知识、美术技能的掌握。

学生语言的获得，通过师生、生生在课堂上的对话，传递信息，分析视觉形式，了解美术在现代和过去文化中的作用，这就要求教师、学生的语言均要蕴涵文化因素。从课堂实践看，从学生的生理、心理发展来看，这种语言能力不是先天具备、自发产生的。而是通过教师睿智的语言引导、引发学生独特的感受，借助与众不同的语言，生生趣味的对话，及时表达，才能够达到开拓学生的艺术视野，提高感受美和鉴赏美的能力；陶冶情操提高道德修养水平等多元化的发展。从目前小学美术欣赏课的教学来看，这个目标远没有达到。