参加

人员

朱蓉、赵梓钧、陈跃飞

活

动

记

录

问题：何为基于美术学科核心素养的学生学习？

1、“深度学习”

并非是按着教材版面的民间美术种类、作品图片一幅一幅讲授，灌输给学生们某些教师刚刚知道的民间美术知识。“深度”，要由民间美术某个种类的作品深入探究表现形式、表现方法是如何呈现其独特文化意义的。例如，刺绣中的香包，为何老百姓是这样表现？这种表现形式和方法究竟是为了什么。

2、“非认知学习”

落实美术学科核心素养目标的教学不是认知式的灌输型讲授，不是硬性地让学生去知道教师告诉的所谓知识和技能，而是学生在自主探究、自主学习过程，用个人的体验，完成对问题的解析和初步的文化理解。例如，民间剪纸中的纹样，其寓意和表现寓意的方法，老百姓都采用了哪些造“形”的方法呢？那些所谓的“月牙纹”“水滴纹”“锯齿纹”为何要如此运用？学生经历自主探究后，要明白任何剪纸镂空表现技能的运用，都是老百姓（民间艺人、大嫂、大妈、奶奶们）某种情感、态度、价值取向作用下而自主选择性组合在剪纸作品中的。

3、“跨学科主题学习”

任何美术活动都不是单一的技能表现，美术文化的理解必须经历图像识读的感知，生发出基本的审美判断，再引申到对美术文化的理解。这其中涉及到的跨学科问题太多了。例如，民间美术主题，涉及到民间文学、民俗心理、民间音乐、民间美术造型体系，以及民间美术产生的社会发展、经济发展和商业流通、历史文化等多方面的问题。因而，美术教师要比任何学科的教师更难当！

4、“连接学习”

基于美术学科核心素养的教学必然是单元化的，链接着多学科领域和文化的，在时间跨度上，在课时分配上有着不同的安排。因而，引导学生适应连接学习的方式，是告别以往死记硬背、单一训练模式的旧的学习方式，走向自主探究、自主思考、自主关联的思维方法的主动建构过程。