金莉

从有关写作的认识梳理和归纳，归纳有三种写作理论，它们是，传统的产品论，过程论，体裁论。它们各有优点和缺点。长期以来，教师依据它们的优点指导和开展教学，在此过程中又发现这些理论的缺陷，并加以克服。并不能简单的说这些理论很完美，也不能完全否定。要用辨证，发展，结合教育环境和学生情况来运用这些理论，使这些理论更好地与实际相结合，有助于英语写作教学。

莫玉娟

三种教学法，们各有优缺点，优点：“产品论”英语写作教学方法，强调学生需要关于所写文章的语言知识，强调模仿是学习的途径之一。而“过程论”英语写作教学法，则重视写作技巧，认为写作过程中学生课前准备对写作能力的培养十分重要。充分发挥了学生间相互学习的作用。“体裁分析法”英语写作教学法，强调写作活动是受特定社会情景所制约的，是为特定目的服务的，认为学生可以通过有意识的模仿和范文提高写作能力。缺点：“产品论”英语写作教学方法对写作技巧重视不够，对学生本身已有的知识和技能重视不够。 “过程论”英语写作教学法则是输入不够，特别是语言知识的输入不足。对各类文章的写作都采取同一种过程，忽略了文章的题材类别。“体裁分析法”英语写作教学法对写作技巧重视不够，学生的主动性发挥不够。

三种方法都有其适用的范围，作为教师，不能片面评价某种教学方法，要综合利用它们发挥其互补性，可以更好地发挥它们各自的优势。针对各地实际的教学环境，作出客观的选择。

任烨

英语写作教学至少可以归纳为三种理论或观点，分别是传统的“产品论”，过程论以及体裁论。这三种观点各有优缺点。产品论高度重视写作产品的质量，但一味的强调质量，忽视过程，导致写作质量不尽如人意，但又没有反思自己教学中对过程的忽视。过程论则是一味的强调过程，把写作看成是一个表达自我，发展自我，完善自我的过程。这种强调过程的写作方式，把教师的主导作用边缘化，是学生忽略写作的结果，无法获得真正意义上的进步。体裁论是在反思过程论的基础上提出的新的写作理论，弥补了过程论在社会文化环境中的不足，认为在写作时必须考虑读者的社会期待。

基于这三种观点的优缺点，作为教师，在今后的写作教学中，要结合自己的实际情况，综合运用各个理论，为自己的教学提供足够的理论支持。

顾晓萱

目前小学英语教学已不再只是读读课文，做做游戏，唱唱英语歌，现在的小学英语教学更加强调从听、说、读、写各方面培养学生英语综合语言运用能力。教师的写作教育方法显得尤为重要。小学英语写作能力的培养应循序渐进地从单词、句子的积累到控制性写作到引导性写作再到自由写作，由易到难，由简到繁逐步提高学生英语写作水平，从而全面提高学生的英语素质。

在写作过程中最重要也是最基本的就是培养学生对词汇句型的积累以及佳句的背诵。词是句子的组成部分，拥有一定数量的词汇是学习任何一门语言的基础，而词汇量的多少又在一定程度上影响学习者的写作能力。因此，在教学中教师要重视单词的教授。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好和内容好之外，就是词句好。我们应尽可能为写作准备必要的语言素材，多读多记一些句子。比如在做一些阅读题时，遇到好的句子就应该让学生及时记下，课后加强巩固背诵。更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。这样，在写作时它们会随时浮现在我们的脑海里，供我们选用。背诵可以增加学生对词汇和句子结构的熟练程度，提高接受信息的速度，积累语言素材（词汇和句式），提高写作的基本功，培养正确的写作思路，全面拓展知识范围。

缪小燕

传统的“产品论”写作方式主要是通过学习和模仿已有优秀作品的表达方式，传承其优秀的文化。在第二语言写作教学中，我们目前的状态确实就如文本中所说“重视的是典型句型的学习、模仿和关于句子结构的理解”。也许对于初高中学生来说这种教学方式确实有某些认知过程的缺失，但是我觉得对于单词量匮乏、语法结构简单的小学生来说，强调“产品”质量的写作教学方法是最能促进学生写作能力的方法，不过我们在写做教学的过程的还是要适当关注学生的写作策略的指导和相关认知手段的培养训练的。

梁伊丽

《英语写作教学的基本方法》这一章节从“产品论”、“过程论”和“体裁论”这三个方面阐述了英语写作的基本方法。使我对英语写作教学的方法有了一个更加清晰地认识。而我们小学阶段的英语写作教学可能还是比较老套的“产品论”，孩子们年龄比较小，刚刚开始接触英语，所以对于他们的写作，我们教师可能更多的是指导他们进行作文的仿写或是进行框架作文。

最近尝试性地上了六年级下册Unit 6 An interesting country第四课时Writing exercise。之前听星河小学周小桔上过一节市级写作课，周老师丰富的课堂语言，良好的课堂把控能力使得这节课显得尤为突出。而当我在开始设计教学时，经过思考和平时的经验判断，这节课可能在语言上我会碰到很大的问题，因为多于写作的指导会涉及到很多的专有名词和表述，同时，网上搜寻相关的教案和课件，只搜到了苏州一位老师的课件，没有教案的参考，写作指导的语言也就没有找到任何的支撑。

整堂课，我由Project2以及Unit7 Summer holiday plans的Cartoon time得到灵感，用A travel book作为整堂的主线，因为平时的教学中我也经常跟孩子们分享我的旅游经历，所以学生对于我喜欢旅游一点也不陌生，所以这堂课我以“跟着我的travel book”来学习并帮助我完成这本书，学生还是很积极地参与。我设计了三个板块：一、“To Australia”。通过游戏简单地复习了Story time的内容，并以板书的形式总结出，可以从哪几个角度来描写一个国家：weather、cities、places、animals、sports、food等，同时展示学生绘制的关于Australia的思维导图的优秀作品。然后出示另外一篇文章，让学生比较、发现并帮助总结出“Tip1：恰当使用形容词，可以使文章更生动。”；二、“To the UK”。通过阅读，帮助学生树立使用连接词的意识，并放手以小组合作学习的方式，帮助老师绘制the UK的思维导图，学生有了之前的尝试以及示范，绘制起来比较成熟，展示的效果也不错；三、“To China”。通过欣赏图片，并以简单的思维导图的结构图，引导学生谈论China，最后出示任务——模仿Australia以及the UK，仿写一篇关于介绍China的小作文，帮助老师完成制作 travel book。

反思：整堂课按照之前的预设，到写作这一环节下课铃声就响了，教学任务基本完成。课后，我静下心来在仔细推敲了一下，觉得有一下几点可以改进：一、“To the UK”中的两篇文章可以预先作为导学案给学生读一读，课堂上可能就一会出现一段时间的冷场；二、学生小组合作绘制the UK的思维导图时花费了较长的时间，原因有两个：1、平时组织学生小组合作学习的机会比较少，在分工合作这一方面的能力有所欠缺；2、学生花在画的时间比练习说的时间多了许多，所以可以考虑让学生课前把大的框架搭好。三、最后一个环节时间上明显不够，可以稍作修改，索性改成Brain Storm，这个游戏在平时课堂中经常用，可以训练孩子的发散性思维能力，还能调节课堂氛围。

最后，在课堂中还是有一些意外的生成，学生在展示mind-map时，运用了相对一致的句式，而且不是太地道，借此正好引导学生注意我给他们的Tip3：运用不同的句式分类描述，可以让文章更加丰富！比起我生硬地总结效果更佳，这就是课堂中的意外收获吧。

这堂写作课，我还是比较保守地给学生搭起了写作的大框架，相当于是基于课文文本的写作指导，我觉得这比较适合我的学生目前的写作水平。