农村小学英语教师学习型团队建设的实践与研究

——以F小学英语教研组为例

一、课题提出的背景及意义

（一）研究背景

1、当今社会是一个知识经济社会，也是一个学习型的社会。实施新课程改革的关键在于拥有一支高素质的学习型教师队伍。在教育教学中不断学习完善自己的教师才能培养出新世纪的人才，才能让孩子得到全面发展，要让学校整体质量得到提高，就必须要有一支学习型的教师队伍，学校作为学习型教师成长发展的主要阵地，势必要营造创学习教师成长发展的良好环境。

2、根据F小学的发展规划，在专业成长中，对于不同教龄、不同资历的教师，学校将按照上级文件要求对教师专业发展提出要求，建立培养梯队。摆在我们面前亟需思考的现实问题是：如何加快教师队伍高层次发展的步伐。该校属于典型的农村小学，全校共9位英语教师，其中有2位代课教师，平均年龄32岁。由于学校所在区域，地处偏远留不住教师，导致教师的流动性较大，教师平均年龄较小。因为地处偏远，教师的学习机会，及学习意识相对淡漠，多数教师只教不研,基础理论薄弱,知识面窄,综合素质低缺乏开拓创新精神。同时，参加各类区级比赛出出线的几率也较低，大家的学习积极性也就不断地减弱，再加上团体学习意识淡漠,团体工作效能低。这些种种现象，更加使创建学习型教师队伍很有必要，只有大家抱团一起学习才能有不断的进步，只有发挥团体的力量才能使团队向更高层次发展。

（二）研究意义

学习型教师团队是一个不断进步,不断创新的组织,在其中,大家得以不断突破自己的能力上 限,创造真心向往的结果.培养创新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断一起学习如何共同学习。这个组织的本质特征是:善于不断学习。包括“全员学习”,即全体成员全身心投人,并有持续增长的学习力;“全程学习” ,即工作学习化,学习工作化;“团体学习”,不仅重视个人学习和个人智力的开发,而且强调团体学习和群体智力的开发。

1、促进教师终身学习和主动发展。教师的专业成长，是一个终身学习、不断解决问题的过程；是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。教师专业化发展要求教师加强自身学习的速度，以期从一个学习者转向为一个思考者，最终走向专业化，成为一个研究者、探索者。

2、实现教师的自我价值和社会价值。教师劳动的根本价值——培养、发展、完善人，促进学生的成长。教师自我的发展加强了个人对自我劳动的肯定，对教学改革始终充满期待感及创造后的成就感，其自身特色发展满足作为一定社会关系中活动的个人的自我需要；共同体的成长将实现教师群体对社会发展和他人需要的价值而得到社会的肯定与尊重，从而感受到职业带来的幸福感。

3、能更好地为学生发展服务。教师群体的共同提高和个体发展，为满足不同层次、不同最近发展区学生的学习需要提供了最大的可能，只有有效地促进学生的发展，才是教师学习共同体研究的根本目的。

二、课题的核心概念及其界定

1、教师团队的内涵。团队理论起源于日本，在欧美企业界发展流行，是对传统科层管理理论的一次巨大挑战。关于团队的概念，西方学者有数种不同的解释。德鲁克认为，团队是一些才能互补并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的少数人员的集合。劳伦斯·霍普认为，团队是一些小的工作组（通常由 4～20人组成）。它们在职责和权限范围内管理自身的日常工作职能。团队成员协同工作，决定工作最终目标，分担工作任务并参加全面培训。D.赫尔雷格尔等认为，一个团队是指一群为数不多的雇员，他们的知识、技能互补，他们承诺于共同的行为目标，并且保持相互负责的工作关系。乔恩·R.卡曾巴赫认为，团队就是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。而教师团队的内涵应为：教师为了实现共同的研究目标而形成的相互承担责任的正式的工作群体，它往往是由不同学习背景的人组成的具有较强学习力的平等和谐的群体。

2、学习型团队的内涵。学习型团队是一个不断进步,不断创新的组织，在其中，大家经常一起在学习中进行沟通、交流并分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。教师以自身的专业为成长取向，以彼此的合作为精神核心，不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果。培养创新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，最终形成互促共进的学习型团队。这个组织重视的不仅仅是个人的学习和智力的开发，更强调的是团体的学习及群体的智力开发。

3、农村小学英语教师学习型团队建设的内涵。农村小学是主要指乡镇以下、学生数较少的小学，主要分布在农村,大部分是人数少的小学和教学点。农村小学英语教师是指在这些学校任教的英语教师，相对来说教师参加继续教育提升的机会较少，个人提升的空间较狭隘，这些都不利于教师的成长。建设一支由农村小学英语教师构成的，促进成员全面成长为共同目标的学习团队。在此团队中，通过对话、交流等形式，提升彼此的交流沟通能力，分享彼此体验、情感及观念，共享各种学习资源，从而形成一个具有认同及归属感的学习集体。

4、农村小学英语教师学习型团队建设的实践与研究。通过在农村小学英语教师群体中，开展各种团队的学习活动及将所学的理论进行系列的共同实践活动，研究共同的物质和文化建设、并对此类活动的过程及成效进行研究总结，探讨农村小学英语教师共同学习的组织形式、科学合理地制定学习学习目标及任务的一项实践性研究。以此促进小学农村英语教师的专业成长，促进学校内涵的提升，促进学生的健康成长。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

国外研究

1、学习型组织理论是 20 世纪 90 年代以来，在管理理论实践中发展起来的当今最前沿的管理理论，是由彼得·圣吉在其《第五项修炼》中提出的管理观念。彼得·圣吉认为：学习型组织是一个不断创新改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同抱负以及不断学习如何共同学习，并提出了五项修炼—— — 自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。学习型组织理论是指导个人学习的理论，更是指导团队建设和团队学习的理论。

2、美国新一代管理大师彼得·圣吉提出学习型组织应该是这样的：“持续不断进行学习、不停止前进的组织，身在组织的大家能够不断挖掘自身潜力进行创新，实现自我超越并能达到内心深处希望的结果，改善固有的心理定式，形成新型科学而开放的思考式，发挥自我积极性，努力为目标奋斗，实现共同愿景，此外组织还会持续进行团队学习”。

3、美国组织行为学家罗宾斯总结了学习型组织的五个明显特征:“①具有一个成员全部赞同的构想；②当执行工作和处理问题时，放弃的之前不科学的想法和思维；③个人作为组织整体的一部分，针对组织里的全部执行工作、活动开展、组织功能和与大的外部环境之间的相互作用关系，都要有深刻的思考；④成员交流上互相坦诚；⑤人们不再只追求个体利益和部门利益，而是着重努力工作完成共同的目标，实现共同愿望。”

4、美国著名学习型组织学者沃特金斯和马西克归纳出学习型组织的七个基本特征,即持续的学习、同时亲密无间的合作关系、相互之间沟通联络的网络、集体共有的理念、不断创新进步的精神、整体思考的方法、培养促进能力的目的。

国内研究

自学习型组织理论产生以来，该理论迅速传播至全球各国，近几十年来，我国也开始逐渐接触并且发展该理论，并且我国学者形成了自己独特的观点。

1、杨通谊教授早在 1990 年就把此理论带到中国，并陆续在上海交通大学和复旦大学创建“弗瑞斯特——杨通谊阅览室”，用以研究发展这个伟大的管理理论。2、上海明德学习型组织研究所归纳学习型组织六大组成要素，分别是：①形成终身学习的制度和理念②建成多样的反馈沟通和开放的系统；③营造共同学习与交流的良好氛围；④创为实现共同愿景而发挥出的持续学习力；⑤工作学习化；⑥学习工作化。

2、傅宗科、彭志军、袁东明在2002年出版的《‘第五项修炼’300问》中概括出学习型组织的三大特征：组织管理层次扁平化；组织决策咨询化；组织整体系统开放化。

3、孟丁指出，学习型组织有七个显著特征:“组织成员共享一个相同的目标愿景；组织包括一些具有创造力的团体；组织中善长持续学习；管理结构是扁平化的；自主自我进行管理；组织边界趋于无边界；员工工作与学习相结合，家庭和事业相结合。”

在我国的教育领域，很多学者、专家以及教师团队也进行过关于教师学习型组织建设的相关研究和实践。

1、王有远教授于2005年，在《构建高校学习型组织 》一文中,结合第五项修炼的内容详细阐述了如何构建高校的学习型组织,从学习观念、学习方法到学习机制不断创新,促进知识创新和创造性人才的培养 。

2、河北大学外语教学部自2007年以来，一直致力于教师团队建设实践，并取得了显著的成效。他们通过教师团队的活动促使教师进行自我学习，相互学习，谋求共同发展，并形成了教师自主发展的有效机制。

3、首都师大孟繁华教授从学校效能方面讨论了，在学校的组织学习及学习型组织平台的构建,从态度、机制及压力三个方面阐述了如何为组织创造一个具体的学习环境 。

国内学者得出的结论,学习型组织的特点包括组织成员有多个创造性个体组成,拥有共同的愿景,善于不断学习能够兼学别样,而领导的角色得到转换,整个扁平式结构的组织实行的是自主式管理。同时，以“教师团队建设”为关键词检索知网，共有448篇相关论文。其中没有一篇是关于农村小学英语教师团队建设的论文。综上所述，本研究具有很强的实践意义。

研究的价值

1、有助于促进农村小学英语教师的专业化发展水平。通过研究探讨农村小学英语教师在专业成长过程中的各种成障碍等相关问题，拓展和深化教师专业发展的理论，为教师专业发展的理论研究提供新的研究视角。

2、有助于促进教师的教学水平的提升。通过研究教师教学实践问题，提出更具操作性和高效性的教学策略，为提高教师教学水平发挥重要的指导作用。

3、有助于促进课堂教学效益的提高。

4、有助于改善教师之间的人际关系，进而提高小学教师的沟通与合作能力。

四、研究的目标、内容与重点

研究的目标

通过对本课题的研究，努力探索农村小学英语教师学习型团队建设的途径，促进农村小学英语教师专业化发展。

1、了解F小学英语教师团队学习的现状，形成该小学英语教师学习型建设现状调查报告；

2、以F农村小学英语教研组为单位，组建教师学习共同体，并形成具有特色的农村小学英语教师共同体文化；

3、探索促进农村小学英语教师专业化发展的有效途径，提升其专业化发展的水平。

研究内容

1、F小学英语教师学习型团队建设的现状调查与分析研究。依据本研究得出课题的外部动因与内部动因。最后以学习型组织的知识观和学习观来透析教师走向学习共同体的必要性。

2、农村小学英语教师学习型组织建设的思辩性研究及组织形式研究。通过实践研究，探究适合本校学习型组织的形式，保证共同学习的深入并发挥其长效的作用。

3、农村小学英语教师学习型组织建设文化宣传交流阵地的开发研究。教师在团队的有效组织下，丰富其专业知识与文化，为其专业成长提供帮助，使得其专业水平得到更好的发展。

4、学习型组织的共同发展的目标确立、学习内容以及共同体成员的主动发展规划研究，确定共同学习的目标。学习目标既是建构学习型的出发点，更是推进团队建设的基本条件。

5、教师学习型团队建设机制的研究。包括保障机制、激励机制、管理机制、竞争机制等。

研究重点

1、F小学英语教师学习型团队建设的现状调查与分析研究。

2、农村小学英语教师学习型组织建设的思辩性研究及组织形式研究。

3、教师学习型团队建设机制的研究。包括保障机制、激励机制、管理机制、竞争机制等。

五、研究的思路、过程与方法

研究思路：

认清主题价值——明晰研究目的——整合文献研究——界定核心概念——基于现状调研——找出适合多数教师共同学习的基点——探寻校本路径——形成促进教师专业成长策略——构建学习型团队建设机制——形成典型样本。

研究过程：

本课题采用整体设计，分段实施的办法，共分三个阶段加以实施。

第一阶段（2018.3-2018.5）：搜集关于“学习型团队”的相关文献资料，进一步理解文献，认清“学习型团队”主题的研究价值；明确研究目的，整合文献研究，明晰、界定核心概念；组建课题组，展开问卷调查，找出适合多数教师共同学习的基点，明确分工；

第二阶段（2018.6-2020.10）：分为四个阶段具体实施，每个阶段结束前，对实验结果进行检测，并做好总结，以便改进下一学期的研究工作。

①起步阶段（2018.6-7）

课题组成员调查了解F小学英语教师团队学习的现状，撰写现状分析。课题组成员制定个人发展计划。

②运作阶段（2018.8-2020.3）

通过共同学习，团队协作等手段，开展一系列的集体备课、教研活动、评课研讨以及反思总结活动，并针对团队学习内容进行调整，取其精华，去其糟粕，拟定修改措施。

?趋于成熟阶段（2020.4-9)

继续拟定修改措施，总结提炼促进教师专业成长策略，对团队建设的情况的检测、反思总结阶段。

第三阶段（2020.11-2020.12）：根据前两个阶段的研究成果，构建学习型团队建设机制，并形成典型的样本，分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题作准备。

课题研究的方法

农村小学英语学英语教师学习型团队建设的研究是一个需要英语教师积极参与、实践、反思与总结的研究过程。本课题主要采用文献研究法、个案分析法、行动研究法、问卷调查法等教育科学研究方法对农村小学英语学英语教师学习型团队建设的研究。

1、文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于教师学习型团队建设的研究状况及成果。同时通过阅读有关教师学习型团队建设研究的专著与文章，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。 

2、行动研究法：在课堂教学实践中，将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累经验。通过教学设计、课堂教学实践（说、作、辩）、教学反思、研究报告（论文）等，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。

3、调查研究法：在课题研究初期，在F小学教研组中，进行问卷调查，了解F小学英语教师团队学习的现状，撰写现状分析。在课题研究中、后期，进行课堂实践调研，及时掌握课堂实效，进行反馈小结，使之能循序渐进地深入。

六、主要观点与可能的创新之处

主要观点

1、学习型团队建设可以使教师专业发展由“散兵作战”向“团队发展”转变。不少教师往往缺少专业成长的学习方向及资源，而团队学习可以通过共享资源，制定学习计划等，为专业成长提供足够的理论准备；同时，教师个人即使对理论进行研究，也可能不够深入分析，也很难有研究结果，而学习型团队强调共同学习，为研究出成果创造了可能性。因此，建立学习型团队，即教师通过合作学习进行研究，为教师专业成长提供了有利条件。

2、学习型团队的建设可促进教师专业发展个性化与整体化的有效融合。通过专业理论的共同学习，并付之于实践，优化教学设计，提高课堂效率，促进教师的共同研讨、反思，促进整个教研组学习、研究和创造，提升教师个人专业素养及整个教研组的教科研水平。

可能的创新之处

1、通过学习型团队的建设，引导教师把学习当成自身专业发展的内需，通过共同发展，实现自主引导，帮助教师学会学习。

2、通过建构学习型团队，促进教师共同成长。通过共同学习不断内化生成团队成员自身专业发展所必需的知识、能力、态度等。教师的专业化成长既是教师自身发展的需求，更是学校发展的需要。

3、重构薄弱农村小学英语教师专业发展的有效路径、方法与策略，为广大农村小学英语教师专业发展提供可资借鉴的经验，为落实《小学教师专业标准》奠定基础。

七、预期研究成果

1、能够形成教研组的团体学习及研究模式，强化教研活动的目的性、学习性，把学习和实践统一起来，促进教研活动落到实处，提高教师的教学水平；

2、教师通过参与学习型团队的共同活动，自身的专业素质能够得到提升，在自己的专业成长中取得阶段性成绩，如团队中五级梯队的人员数量有所增加，原先五级梯队成员的成绩进一步提升，或是在区级各类竞赛中取得更好的成绩；

2、教师的教科研水平能够得到提升，通过学习、实践与反思，形成论文、课堂实录、发展主动规划等研究成果。

八、存在的主要问题

1、教师自身学习意识不强

作为一所农村小学，因为地处偏远，教师的学习机会，及学习意识相对淡漠，多数教师只教不研,基础理论薄弱,知识面窄,综合素质低缺乏开拓创新精神。同时，参加各类区级比赛出出线的几率也较低，大家的学习积极性也就不断地减弱，导致教师对自我提升的要求越来越低，很多教师只注重抓教学质量，注重提升自己的专业素质。

2、教研组互动形式单一，且无实效

每学期英语教研组都会开展教研活动，但是活动过程中缺少有效的互动，往往流于形式。如公开课后，组织评课，教师往往只说“好话”，很少深入思考提出比较有价值的建议。以至于大多数的公开课、教研课，都是教研组长和上课教师的事情，在教研活动中，也仅仅只是一些骨干教师或教研组长在作中心发言，与其它教师似乎关系不大。公开课是如此，那么教师的反思更是以自我反思为主，很少采用其他形式的反思。

3、教研组的分工不够明确，缺乏合作意识

教研组人数不多，所以很多事情都集中在教研组长以及备课组长身上，其他的老师顶多是配合工作，但是自我参与意识不强，其实，每个教师都有自己的专长，如有的教师擅长制作PPT课件，有的教师对板书设计比较有研究，这些都是教研组中的资源，却白白浪费了。很多时候都是教师一个人“单兵作战”，教师之间缺乏合作、分享的意识。

九、完成研究任务的可行性分析

（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、课题组核心成员包括学校中层2人，常州市教学能手3人，校级骨干教师2人，是骨干力量，参加过多项课题研究工作，取得结题证书。在国家各级期刊上发表过多篇论文，具有较强的教科研意识和研究能力。

2、本课题在申报前，课题组成员已经开展了前期工作，我们学习了有关学习型组织及学习共同体的书籍与文章，对学习型团队有了初步的认识，但在实践的层面上还缺乏基础，这些前期的学习与准备工作为本课题的理论设计及实践探索提供了坚实的研究基础和良好的方法。

3、本课题的前期工作得到了校领导的高度重视，学校推行集体备课制度，并搭建良好的学习平台，如和美读书社，开展读书沙龙活动等，为学习型组织的创设打下了良好的实践基础，并从时间、经费和资源配置上保障课题研究的顺利进行。