两位数加两位数的口算

                                                      顾雯慧

教学内容：义务教育课程标准实验教材二年级下册第59、60页。

教学目标：

1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。

2.使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学获得经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。

3.使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。

教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法

教学难点：对两位数加两位数算法多样化和优化的感悟

课前准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

   1、谈话导入：大家看过《喜羊羊与灰太狼》吗？今天由羊羊家族的成员们带领小朋友走进快乐的数学课堂好吗？

   看，羊村的小羊们正在村长的带领下摘苹果呢！咦，懒羊羊遇到难题了，只有把树上的题口算出得数，才能把苹果摘下来。你们能帮帮他吗？

   2、口算：15+60      40+21      45+20

            20+38      80+12      26+70

   3、这么多题大家很快口算出了结果，这可都是两位数加两位数的口算！懒羊羊很好奇你们怎么算得这么快？【如果学生找不到，引导：这些算式里的加数有什么共同点吗？】（不进位加法，而且都有一个整十数）

   4、揭题：这是我们学过的两位数加整十数的口算，这节课我们一起来继续学习两位数加两位数的口算。（板书课题）

二、探究算法，经历过程

   1、（出示课件）摘完苹果后，懒羊羊子来到一片草地上，看到三个小朋友在干吗？（全班读一读）谁能根据他们说的话提出一些用加法算的一步计算的问题？

（根据学生提的问题，相应地板书）

   2、小朋友真厉害，提出了两个用加法算的一步计算的问题，这两个问题怎么解决呢？谁会列算式？

   3、教学45+23

   （1）45+23等于多少？你能口算出的数吗？（指名说说）

        大家都说68，同桌两人讨论下你说怎么算出来的？

   （2）预设：

        ?5+3=8  40+20=60  60+8=68      （你用相同数位分别相加的方法口算出来的）

        ?45+20=65  65+3=68   （把23分成20和3，再用45+20=65,65+3=68）

        ?23+40=63  63+5=68 （把45分成40和5，再用23+40=63,63+5=68）

    学生如果没有想到第2种方法，引导：小朋友都是用相同数位分别相加的方法口算出来的，但口算方法可不止一种哦！刚才我们在一开始复习的时候口算得非常快，是因为在那些算式里都出现了一个怎样的数（整十数），那这道题我们能不能也把加数看成整十数来口算呢？

   （3）这几种方法哪种更方便？

     你能用这样的方法再说一说45+23的计算过程？（同桌说、指名说、全班说）

     边说边板书：45+20=65  65+3=68

   （4）小结： 我们口算45加23时，我们会把第二个加数23分成20和3，用45加上20，再加上3，这样计算比较方便。

   4、教学45+28

（1）那么现在你会用刚才学过的方法口算45+28吗？

     独立算一算，再同桌讨论下

（2）多提问几个学生。如有不同答案，问哪种更方便？

（3）边说边板书：45+20=65   65+8=73

                     40+20=60   5+8=13     60+13=73

（4）小结：计算45+28时，我们仍用第二个加数分成20和8，先把45+20=65 ，再算65+8=73

让学生口答一下。

   5、归纳算法

（1）45+23和45+28这两道题的口算过程有什么相同和不同的地方？（同桌说一说）

（2）交流：相同点：计算方法都可以用先加几十再加几

               不同点：（设疑）都是45加两位数，为什么一个得数是六十多，一个得数是七十多，十位上怎么比前面多了1个一？（个位相加满十向十位进一，一个是进位加法，一个是不进位加法）

   6、总结：今天这节课我们一起学习了两位数加两位数的口算，不论是进位加还是不进位加，口算时我们都是将第二个加数分成一个整十数和一个一位数，算的时候先加整十数，再加一位数。 

三、巩固练习，内化新知

   谈话导入：灰太狼也来凑热闹了，他想考考你们是不是真的很棒？你们敢于接受他的挑战吗？

   1、“想想做做”第1题（算一算，比一比）

（1）第一个挑战是比比谁是火眼金睛，请你用刚才所学习的知识完成以下三组算式？

（2）思考：看谁能找出每一组中前两道算式和第三道算式之间有什么联系？

（3）指出：每组前两题的口算是第三题的口算过程。（口算第三题时可以按前两题计算的过程来看）

  2、“想想做做”第2题

（1）谈话：灰太狼很不屑地说才第一关赢了没什么了不起，有本事看第二关。灰太狼把我们带到了蘑菇房，他说小蘑菇现在遇到难题了，你们能帮他们解决吗？

（2）学生独立完成，并任选两题说说怎样算的？

（3）比较每组两道算式和得数，你有什么发现？

    （每组两道题十位上的数相同，为什么第二题得数的十位上数比第一题的多1？）

（4）指出：个位上的数相加满10，要向十位进1，多出来的1是进上去的1

 3、“想想做做”第3题

（1）谈话：灰太狼有点小心虚了，觉得小朋友们有点厉害的，可又不敢表露出来，只得继续跟你们挑战，想继续下去吗？

（2）这个难度提高了，灰太狼说既然你们口算厉害，那你能直接说出下面每道算式的得数是几十多？（指名回答）为什么是九十多？你是怎么想的？

（3）灰太狼不信了，有本事你们相互比比，看谁算得又对又快？（开火车交流）

    指出：判断进位与不进位，只要看个位上的数相加满不满10.

4、“想想做做”第4题

（1）谈话：灰太狼总是要为自己找借口，不想灭自己的威风，他想口算没什么，除非你们能把今天学习的知识来解决生活中的问题？

（2）他专门制作了一张“红光小学一、二、三年级喜欢集邮的人数”表格，你从这张表格中知道了什么？要求什么？学生独立完成

（3）交流：哪个年级喜欢集邮的人数最多？最少呢？

5、“想想做做”第5题

（1）谈话：灰太狼显然败下阵来，旁边看热闹的羊村长直夸我们小朋友表现得“不错！不错！”他要到百货商场买些礼物奖励小朋友，你能给他出出主意吗？

（2）谁来大声说出你的问题，请你选一个小朋友来回答你的问题？

 四、鼓励评价，课堂总结

这节课你学会了什么？怎样口算两位数加两位数？

五、板书设计

                         两位数加两位数的口算

        美羊羊跳了多少下？                    喜羊羊跳了多少下？

        45+23=68（下）                        45+28=73（下）

      45+20=65  65+3=68                       45+20=65    65+8=73

点评：

朱燕：在学习本课前，由于学生有笔算加法的基础和丰富的经验，学生对于笔算有很大的依赖性。如果引入新课后直接出示例题进行教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是顾老师在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探索两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探索出两位数加两位数的口算方法。在学生探索口算方法的教学中，顾老师采用了同桌交流的方式，让学生在互动交流中，找出不同解决的方法。不足之处是教学语言不够精炼，有些细节之处语言不够规范。

周小凤：顾老师情景教学处理得比较好，以洋洋家族导入，练习时说灰太狼要考考小朋友，激发了学生的学习兴趣。通过“开火车”由学生报出每题的口算答案，使学生更加主动地学习。不足之处是教师语言不太规范，比较不进位加法与进位加法的异同讲得不透彻，估算方法没讲清楚，不够深入。全课总结不到位。

周琳：顾老师设计了有趣的情境导入新课，将喜洋洋作为孩子学习的伙伴，激发学生的学习兴趣，使计算教学不再枯燥。全课目标明确，板块清晰，但是在细节方面尚有提升的空间。在与学生互动时，评价语言略单一，教学语言也还需要再规范一些。

马桂玉：整节课, 教师能根据教学内容, 因材施教地制定了教学思路。 课一开始，顾老师根据学生的已有知识情况，设计两位数加整十数的练习，让学生在已有知识的基础上形成探究新知的需要。新授中，顾老师特别注重学生主动探究的训练,突出重点难点的内容。整个教学详略得当,重、难 点把握准确。这样的设计, 既符合学生年龄特点和认知规律, 又体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生的学习能力。