莫金霞

女

33

中小学一级

语文

武进区芙蓉小学

学生中心副主任

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中的分工

刘云洁

中小学高级

学生中心副主任

语文

督促、检查研究进步

高玉莲

中小学二级

语文

策划研讨内容

  注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

    《少先队辅导员管理办法》指出少先队辅导员是少先队工作中最为重要的力量，是少年儿童亲密的朋友和指导者，是少年儿童人生追求的引领者、实践体验的组织者、健康成长的服务者、合法权益的保护者和良好发展环境的营造者。而少先队辅导员队伍专业化发展是团中央、全国少工委着眼于新的历史时期对少先队组织做的一项重要部署。2010年10月，共青团中央、教育部、人事部、全国少工委联合下发《关于进一步加强少先队辅导员队伍建设的若干意见》文件精神中指出：少先队辅导员是少先队工作中最为重要的力量，进一步加强少先队辅导员队伍建设，各地小学和初中要设置大队辅导员岗位。教育部2014年3月引发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中也指出：少先队辅导员通过提升专业道德、专业知识、专业能力，从而提升少先队辅导员的专业化能力，对培养社会主义合格建设者和可靠接班人具有重要作用。但是，在大多数中小学，少先队辅导员这一职业定位比较模糊，不少辅导员都是班级的班主任，因而，在开展工作时，总是把少先队的工作和班级管理、德育教育混为一谈。正是由于少先队辅导员大多数都是兼职的，专业培训比较少，从而造成了少先队辅导员专业素质的缺乏。此外，因为少先队辅导员们大多是兼职，平时需要花大量的时间在各自的教学领域，共同学习和教研的机会十分有限，不同职务的辅导员们甚至只能在观摩活动课上相互学习，提出各自的困惑。少先队辅导员的科研意识相较于其他学科而言比较薄弱，缺乏对自身专业探究的意识。因而，促进少先队辅导员专业化发展势在必行。

“五彩靓武进”是武进少先队的一大品牌活动，而近年来，芙蓉小学结合本校实际情况，将“五彩”活动与学校的“和美”理念合二为一，以唤醒辅导员和少先队员的“和美”意识，树立“和美”思想，养成“和美做人”“和美做事”的习惯。“五彩”活动的开展，给我校辅导员带来了发展的契机，激发了辅导员们工作学习的积极性，增强了辅导员队伍的凝聚力，提升了辅导员的工作素养，也提高了对少先队活动意义的认识。“五彩”活动为辅导员的专业化发展提供了一个有利的平台。

综上所述，加强少先队辅导员队伍建设，造就一支具有良好的专业道德、丰富的专业知识、较强的专业能力的高素质的辅导员专业队伍。是新时期少先队教育的重要标志，是少先队辅导员队伍建设的紧迫而现实的任务。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

1、概念界定：

五彩活动：“活动”的词典解释是“由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作总和。它由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。”“五彩”其实就是红、紫、蓝、绿、金五种色彩，被冠在活动之上，便有了新的意义和内涵，同时又巧妙地传达了活动的内容。“红色”活动，爱国爱党，立和美之本；“蓝色”活动，关爱互助，扬和美之善；“紫色”活动，智慧创造，展和美之翅；“绿色”活动，环保低碳，畅和美之想；“金色”活动，健康平安，品和美之乐。

专业化：所谓专业化，就是指产业部门或学业领域中根据产品生产或学界层面的不同过程而分成的各业务部分。

少先队辅导员专业化：少先队辅导员专业化指的是辅导员个体专业水平日渐提高的过程和少先队辅导员群体为争取少先队辅导员职业的专业地位而不断努力的过程。前者是少先队辅导员个体的专业化，后者是少先队辅导员职业专业化。少先队辅导员个体的专业化和少先队辅导员职业专业化共同构成了少先队辅导员专业化。少先队辅导员的个体专业化是职业专业化的基础和源泉，是少先队辅导员专业化的根本要求的体现。而少先队辅导员职业专业化是辅导员群体专业化发展的必然结果。

2、理论依据：

（1）全国少工委2005年7月下发的《少先队辅导员工作纲要（试行）》明确定义了少先队辅导员的职业角色为“少年儿童人生追求的引领者”“少年儿童实践体验的组织者”“少年儿童健康成长的服务者”“少年儿童良好成长氛围的营造者”“少年儿童合法权益的维护者”，这一系列描述性语言的使用，恰恰体现了社会对少先队辅导员这一角色的认定和探索，已达到对这一角色的专业化阐述。

（2）《少先队改革方案》中明确指出要建设一支高素质的少先队辅导员和工作者队伍。构建 “专业辅导员+志愿辅导员” 的基本工作队伍。建立全国、省、地 (市) 、区 (县) 、乡 (镇) 、学区、学校等各级少先队总辅导员和中小学少先队辅导员队伍体系。制定少先队辅导员专业标准，规范辅导员选拔、配备、聘任和调整。不断完善大、中队辅导员任职资格、工作考核、专业发展相关政策，推进辅导员职称评聘“双线晋升” ，畅通辅导员成长发展通道。全面实施辅导员全员培训，规范培训内容、课程、课时、教材、师资,普及学习中央精神、政策理论、少先队业务和专业知识技能。将少先队辅导员培训纳入团干部和中小学教师培训体系。培养少先队辅导员名师、骨干，建设全国和各级少先队名师工作室，纳入各级中小学优秀教师培养序列。尊重和服务辅导员，加强对辅导员的人文关怀，建立和活跃辅导员之家。建立完善志愿辅导员激励机制，纳入优秀少先队辅导员、优秀志愿者表彰。积极加强思想教育和管理培训，教育引导全体少先队工作干部和少先队辅导员增强 “四个意识”，坚定“四个自信”，提高思想政素质和专业能力水平。

3、研究动态

（1）《关于进一步加强少先队辅导员队伍建设的若干意见》文件精神中指出：少先队辅导员是少先队工作中最为重要的力量，进一步加强少先队辅导员队伍建设，各地小学和初中要设置大队辅导员岗位。

（2）《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中指出：少先队辅导员通过提升专业道德、专业知识、专业能力，从而提升少先队辅导员的专业化能力，对培养社会主义合格建设者和可靠接班人具有重要作用。

（3）《青少年研究与实践》2011年第2期《提升少先队辅导员专业化素养的“八字诀”》一文中明确指出学校应积极开展少先队课题研究，以科研为辐射点，以学习为动力，帮助辅导员树立强烈的行动意识、问题意识和反思意识，提升辅导员的专业素养。

（4）《辅导员》2006年第5期《加强少先队辅导员专业化建设，提升少先队工作专业化水平》一文中指出：随着社会的发展和变迁，少先队辅导员在知识结构、业务素质、实际能力等方面也面临着新的挑战。在教师专业化建设已成为世界性的重要课题及我国教育改革的热点问题的今天，少先队辅导员专业化建设，不仅是广大少先队辅导员不断超越自我的自觉的追求，是我国少先队辅导员队伍建设的丰富经验的升华，而且代表着少先队辅导员队伍进一步走向成熟的方向。第五次全国少代会工作报告中指出：“鼓励有条件的地方开展辅导员职业资格评价的探索。做好培训培养工作，通过学习研修、名师带徒、组织讲师团等多种途径提高少先队辅导员的职业道德、专业知识和技能，建设一支思想政治素质好、业务素质高、心理素质强的辅导员队伍。”这意味着，新时期的少先队工作对少先队辅导员的思想道德建设和工作能力的提升，提出了更高的要求。

(5)我校十二五课题《以“五彩”活动为载体，落实少先队组织根本任务的实践研究》中，对于近几年学校少先队开展的“五彩”活动进行了梳理，为本课题的开展奠定了一定的理论基础和数据支撑。

1、通过研究，让少先队辅导员能有准确的职业定位，增强辅导员们的专业意识。

2、通过研究，进一步完善少先队辅导员专业化的相关理论，提高少先队辅导员们的工作能力，改善工作方法，明晰少先队辅导员的角色，稳定少先队辅导员人才，为中国社会主义事业培养更多的人才。

3、通过研究，制定和完善适合芙蓉小学少先队辅导员的考评机制，促进辅导员的全面发展，提高辅导员群体专业素质，提高少先队工作质量。

（四）研究内容

1、加强理论学习，增强少先队辅导员的专业知识

俗话说“育人者必自先成材”，少先队辅导员面对的是少年儿童，这就要求辅导员不仅需要具备教师所应具有的知识，更要求他们具备专业的少先队组织知识。要有计划地组织辅导员学习少先队的理论知识，推荐专业书目，定期开展主题阅读交流，鼓励辅导员参加各级各类的专业领域的培训，夯实理论基础。

2、搭建平台，不断提升辅导员的专业技能

社会在进步，时代在发展，少年儿童的好奇心日益剧增，因而，辅导员的专业技能也得到了全方位的考验。少先队辅导员应该做到与时俱进，要让自己不断汲取多方养分，掌握各种本领，丰富自己的专业技能，制定自己的专业发展规划。

3、实施考核评比制度，完善辅导员专业发展机制

辅导员专业化发展如何体现，这就需要借助学校制定的各项考核评比制度。现有的考核评比制度无法调动辅导员的工作热情，那就需要不断完善，需要听取辅导员的心声。完善后的考评机制，将是辅导员专业化发展的有力保障，有助于优化辅导员队伍，提高辅导员的工作热情。

1、 文献研究法

首先利用中国知网查阅期刊、论文等搜集相关文献，并对搜集到的资料进行分类和整理，在了解已知的内容后，删选与本课题研究目标一致、有助于完成研究的资料。第二通过学校图书馆查阅有关少先队研究、少年儿童组织与思想意识、少年儿童工作等方面的著作。第三充分利用网上图书馆以及网络资源，删选有助于本可以研究的各种资料。

2、 调查研究法

（1）问卷调查法

以本校以及周边学校的少先队辅导员为调查对象，制定一系列调查问卷，从而全面、准确、真实地了解各校少先队工作的开展以及少先队辅导员的现状和存在情况，从而更好制定有利于辅导员专业化发展的举措。

（2）访问调查法

通过对学校领导、辅导员代表、少先队员代表的访问，了解少先队工作的开展。与问卷调查相辅相成，让所得到的数据更加真实可信。

3、行动研究法

按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展研究。在行动中不断调整研究方案，将理论与实践紧密结合起来。

4、个案研究法

对在少先队工作中表现突出的辅导员及其工作方法进行个别案例研究，从中探求适合大多数辅导员的工作规则，以点带面，辐射整个辅导员群体。

（六）研究计划

 根据本课题的研究目标和研究内容，本课题将用一年时间完成，大致分如下几个阶段进行：

1．第一阶段（2018年4月）：准备阶段。

申报立项，调查研究，建立组织，制订研究方案，课题方案论证。组织课题组核心成员学习方案、进行分工。

2．第二阶段（2018年5月——2018年7月）：文献学习、调查研究阶段。

组织课题组核心成员对少先队辅导员的现状、少先队辅导员专业化内涵、少年儿童工作等进行文献学习研究，讨论改革思路和研究策略。调查分析学校少先队的工作、少先队辅导员的工作状态、专业培训等，写出调查报告。基于文献学习和调查研究制定出有利于辅导员专业化发展的策略，并逐步在工作中实施。

3．第三阶段（2018年8月——2019年1月）：行动研究阶段。

通过校本研修、教学观摩活动、外出学习等方式在全校落实少先队辅导员专业化发展的要求，探索引领辅导员专业化发展的策略。重建辅导员评价指标，通过评价机制优化辅导员的工作。研究制订出引领辅导员主动发展的工作要求。

4．第四阶段（2019年2月——2019年3月）：结题阶段。

全面总结研究过程，汇集研究成果，撰写研究报告，作好结题鉴定工作。

单位盖章：

负责人签字：