参加人员

一语备课组全体成员

活动记录

一、制定备课组工作计划。

二、班级情况分析。

三、分配任务，安排听课计划。

参加人员

一语备课组全体成员

活动记录

1. 确定语文教研课课题《动物儿歌》。

2. 集体备课。

参加人员

全体语文老师

活动记录

评议意见：

1、高玉莲：教学设计新颖，打破文章的结构，从内容的安排来引导学生了解故事内容。关注学生，重视评价，学生出现错误的时候，老师鼓励的眼神，给予学生莫大的勇气。并且善于运用生活中的经验来引导学生理解“月色朦胧””影影绰绰”，但是我认为如果有图片的辅助效果会更好。

2、单雪莲：板书设计有创意，抓住重点字引出古诗，再斟酌字眼，独具匠心。结尾补充《出塞》，从“飞将军”的称呼进一步让学生了解李广。

3莫金霞：课前出示的词语，主要想要检测学生的字音，但是接下来的教学中，“月色朦胧”“影影绰绰”等词语也需要学生理解，包括多音字也涉及，所以开始的字词检测可以省略。

4、岳晓春：文包诗的体裁比较新颖，第二课时建议可以挑选有画面感或者情节的古诗，指导学生也可以自己写一写文包诗，这样对于体裁的掌握，对于古诗的掌握，就更透彻了。

5、陈晓珊：对于三年级的学生，本课的教学，学生朗读的还不够，所以在说整个故事的时候，学生表达的不够到位。疑惑：学生对于诗句的理解是否掌握透彻，比如平明的意思学生理解吗？

6、陈丹君：陆老师上课删繁就简，有序展开，有重点地进行教学。上课时可以补充月色皎洁和月色朦胧的两幅图片对比，让学生根据图片有更深地理解，更好地运用“无字词典”理解词语。

参加人员

一语备课组全体成员

活动记录

业务学习：《孙双金：情智课堂》

情智语文是工具语文。情智语文，首先是语文，是共同的语文。语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。

情智语文是人文语文。情智语文关注的是学习者——学生。关注他们的学习兴趣——他们喜欢语文吗？关注他们的学习方法——他们会学语文吗？关注他们的学习习惯——他们自觉地学语文吗？关注他们的学习品质——他们能持之以恒地学习语文吗？心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，这是情智语文的特征。心中有情，我们的课堂就会未成曲调先有情，道是无情却有情；目中有人，我们的课堂就不会只见教案，不见学生，只见教师，不见学生，只见书本，不见生命；脑中有智，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗；手中有法，我们的课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因材施教，就会让学生欲罢不能。

一、教育艺术：在教育主张中生成与生长

教学艺术是教师的“出场方式”，它离不开教师的思想和观念，也离不开教师的文化修养与精神品格。在“方式”的背后，支撑、引领方式的应是教育理念和价值思想。

二、情智：语文教学内在生成和支撑的力量

情与智，是教育，是语文教学的两个基本的重要命题，是教育，是语文教学所寻求的两种力量，这种力量来自内部，而不是外部；不是一般性力量，而是生长性、支撑性、引领性的力量。

三、情智语文：语文本位的坚持与突破

情智语文是对语文课程本质和内涵的深刻认识和深度开发。从情智语文的探索来看，孙双金的教学艺术和风格，至少表现出有大气、有底气。庄子说“大知闲闲”、“大言炎炎”，是说人要有大智慧。有大智慧的人闲适、自由，着眼于宏观，着力于整体，说话有气势，能鼓舞人、激励人。

期待着情智语文情感与智慧并蒂绽放开花，结出耐人寻味的果实。

参加人员

一语备课组全体成员

活动记录

研究学习：低年级写字教学研究

写字教学是小学低段的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》已经把写字作为低年级一项十分重要的教学任务。

如何提高小学低年级写字教学质量呢？可以从以下几点入手：

一、 师表是学生模仿的前提。

对于低年级孩子，任何新鲜事物都会令他们感到好奇，进行模仿。“师者，人之模范也”。教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师要以自己正确的写字姿势和良好的书写习惯，使学生于潜移默化中纠正不良习惯。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。老师要让孩子看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、 兴趣是写字成功的起点

对于一年级学生来说，更重要的是培养他们的写字兴趣。有了兴趣，学习自然会取得事半功倍的效果。特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的写字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如在教学“鸟”时，学生比较容易漏写一点，教师可出示一幅小鸟画，再让学生简单地画出小鸟的样子此时，教师指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。

三、方法是学生写字的条件。

写字之前要强调“身正背直足放稳，一拳一尺加一寸，笔杆儿靠在三尖旁。”要求做到个个姿势过关，然后开始写字。学生写字之时，教师要不断地巡视，发现问题及时纠正。同时要做好基本方法和技巧的辅导。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。

四、评价是写字质量的保证注重人性化的批改。

对于学生来说，最快乐的莫过于能够得到老师的赞美。批改学生写字作业时，尽量做到面批为主，批改时进行适当的赞美。有时来不及全部面批，就在学生的作业后写上恰当的评语……此外，写得好的字上加颗“★”，整洁端正的作业上刻个大拇指、笑脸，小红旗，都可以极大地调动学生练字的积极性。

总之，教师要创造多种方法和途径进行写字教学。老师应该做个有心人,结合学生的特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与写字教学，从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践。这样学生就能获得成功的喜悦，更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。