新课程核心理念：一切为了每一位学生的发展。学生的发展，很大程度上受教师的影响，无论是观念也好，行为也好，都在潜移默化地影响着学生。观念决定行为，行为产生影响。
本文从教师的教学行为方面论述了其影响：
一、教师尊重和赞赏学生，会让学生充满自信。
二、教师帮助、引导学生，会让学生诚心成为学习的小主人。
三、教师学会自我反思，会促进教育教学的发展。
四、教师学会合作，会增强教育教学的效果。
其实，说到底，一个“爱”解读了一切，没有爱，就没有这所有的教学行为；没有爱，就没有教育。教师的爱，体现在方方面面：教育和批评是一种爱，尊重和赏识是一种爱，帮助和引导是一种爱，自我反思是一种爱，合作共赢是一种爱……我想说，等待更是一种爱。
很多时候，我们着急着学生的答案，当发现学生回答不出来的时候，我们的绝招就是：滔滔不绝地讲解。直至感觉自己讲透了，然后问一句：明白了吗？孩子们往往会点点头。还有的时候，我们预设学生对此处的理解有难度，于是就好心地以我们的理解给学生铺垫，或者引述引出我们需要的答案，学生此时还真能按照我们的想法进入预设状况，课堂滴溜顺。可是，孩子们真的懂了吗？
我想起一个故事：一只蝴蝶在茧中苦苦挣扎，旁人好心地找来剪子，替蝴蝶剪开了茧子，虽然，蝴蝶轻而易举地出来了，可是，身体臃肿，翅膀干瘪，根本就飞不起来……
蝴蝶本来会自己破茧而出，获得快乐而又幸福的生活，可是，却因为人类的好心，永远地失去了快乐，失去了美丽的人生……蝴蝶经历痛苦，经历挣扎的过程其实是它生命的历程；我们的学生经历迷惘，经历挫折也是学习的过程，但是，却常常因我们的好心我们的急躁而剥夺了他们的顿悟与成长。
记得有一次，我执教《轮椅上的霍金》，在讨论“如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容”这句话时，很多学生用大帽子套了一下：“我感觉霍金很顽强，身残仍然研究。”“我感觉霍金很乐观，尽管病魔折磨着他，但是他却仍然保持笑容。”……学生理解的霍金没错，可是对于这句话的理解，却不够到位不够透彻，从学生的答案中，我知道，他们模模糊糊。但是，我相信，学生是行的，他们只是需要从之前的文字中跳出来，然后走进这句话，走进霍金。给他们思维的时间，给他们思维的空间，给他们挣扎的权力，给他们话语的权力，学生才能顿悟。于是，我让学生再好好地读好好地思考着，我也静静地等待着。不一会，就有学生举出了手，紧接着好几个孩子也都坚定地举起了手。后来我把机会给了一个小男孩张铭杰，他说：“我看出霍金的谦虚，对于学生的质疑，他坦然接受，给予一个咧嘴笑容。” 这个孩子轻易不举手，但是他也一般不让我失望，在我的等待下，他很好地解读了这句话。而且，更有学生补充：对科学的尊重，对学术研究的探索……等待，爱的行为。
教师，是学生学生能力的培养者，是学生人生的引路人。是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是新课程的开发者和建设者。我们要时刻注意自己的各种行为变化，用真情对待学生，关心爱护学生。使我们的教育教学更加灿烂，更加辉煌。
(刘亚华）
关闭窗口
打印文档