本文主要从12小点具体为我们阐述了课堂教学中的一些低效的行为。对照自己，课堂教学中又何尝不存在这些缺点呢？尤其对于第9条：“漠视课堂生成，不能有效地利用学生的错误进行课堂教学。”利用课堂生成，有效地组织教学，这需要教师的教学机智，也是一名教师在课堂上最容易“出彩”的地方。说到这点，不得不佩服许嫣娜老师，她的课堂中经常有这样一些教学机智，她特别善于抓住课堂生成资源，组织教学，带来精彩。
教师备课，通常都会结合教科书和学生的实际来对教学活动进行一些预设，而且教学中也非常希望这些预设都能有效生成。可是课堂教学是一个动态生成的过程，学生并不会完全按照我们预设的那样展开学习活动，因为学生是鲜活的个体，带着自己的知识、经验、思考和兴趣来参与课堂活动，对同一个问题不同的人有不同的思考。在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。当然，这些信息也并不见得都是有效的。判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提。当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。当然，也不是说判断了就一定能抓住有效生成资源，还需要教师有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，然后充分地运用好这一信息，灵活机动地开展教学活动。
例如，在一次语文课上，我正讲得津津有味，忽然窗外狂风大作，黄沙满天，天地间顿时暗了下来，接着电闪雷鸣，豆大的雨点哗哗打在玻璃窗上，学生此时都望着窗外，再也没心思听我讲课，因为急着要完成教学任务，所以我的脸也顿时“暗”了下来，想把学生的心思拉回到课堂上，但我又转念一下，这是白搭，不如乘机让他们走出教室，观察下雨前后天的变化。于是我抓住了这突如其来的生成性资源，因势利导，让学生仔细观察雨前的天气变化，雨中的景象，大雨如何退去的及雨后的大地景象，之后让同学们发表自己的见解，没想到最后竟变成了一堂成功的作文课。
因此，对于课堂上的生成性资源，我们要迅速思考作出判断，如果是正确的可利用的生成性资源，我们要坚决利用，反之我们要坚决摒除。作为一名语文教师，我们要及时捕捉生成性资源，做一个有心人，将意外“点石成金”，让学生在不知不觉中感知、体验和创造。课堂教学的价值就在于每节课都是不可预设完整、不可复制的，新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的、真实的、多维的，是教书与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命力与智慧的课堂。
（周丽萍）
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