第一部分：调查活动的目的和实施过程简述
为进一步推进《基于学生主动发展，优化教师教学行为的行动研究》，切实提高我校教学工作的有效性，我们面向全校部分学生开展了此次优化教师教学行为的问卷调查的活动。希望通过调查，比较全面和客观地了解我校学生对教学行为的感受，如当前在教学行为中存在的问题、限制教学有效性的原因等，也向广大学生征求推进优化教学行为的意见等等。
问卷共包含十二道题目，其中十一题为选择题，最后一题为开放题。题目内容涉及教学行为的各个方面，如教师的授课类型、授课方式方法等，既围绕教师的教学行为的显性方面也围绕了教师教学行为的隐性方面。
本次问卷调查面向二年级到五年级的学生，我们在这四个年级中的每个班抽取了学号带1的同学参与调查，在全校二年级到五年级的20个班共发放问卷102份，问卷由学生独立填写，不要求署名，问卷当堂收回，共收回有效问卷100份，占所发放问卷的98%。
我们组织人员对收回的有效问卷进行了逐项统计，并进行了结果分析。
第二部分：调查问卷的内容
优化教师教学行为的问卷调查【学生版】
亲爱的同学们，你们好！为了提高课堂教学效率，优化教师的教学行为，老师想了解你们的真实想法，以改进我们的教学行为，请同学们在每道题后面的括号内填上你认为的序号，答案没有正确与不正确之分，你怎样想的就请怎样选，如果答案里没有你想要选择的答案，请在后面横线上写上你的答案并选上。
1.老师的课上得好不好，你最关注的一点是（ ）
A．和蔼可亲 B. 学识渊博 C.教法灵活 D.语言富有激情E. （自填）
2.你觉得老师的课上得不够好，你最在意的一点是（ ）
A．老板着脸 B. 废话太多 C.教法不灵活 D.恐吓和辱骂 E. （自填）
3.你最不能接受以下哪种授课风格的老师 ( )
A,紧张型 B.冷漠型 C.随意型 D.生硬模仿型 E情绪波动型
4.你的老师有拖堂行为吗？（ ）你如何看待教师的拖堂行为? ( )
A、从来没有 B、偶尔有 C、经常有 D、赞成 E、厌烦 F、无所谓
5.你的老师上课时是哪种面部表情( )
A、严肃，不苟言笑 B、平淡，看不出感情C、不屑，厌烦的D、真诚，鼓励性的
6.你认为课堂知识的掌握与板书设计有关吗？( )
A．有很大关系 B.一般 C. 可有可无 D.无关
7.老师向全班提问时，你是否会觉得是在提问自己而感到不安？( )
A、会 B、不会
8.面对批评，你的感受是（ ）。
A、没关系，老师为我好 B、当时难过 C、难过一天
D、一直记着 E、习惯了，经常这样
9.课堂上面对老师时，你主要是什么感受？（ ）
A、愉悦 B、没感觉 C、紧张 D、害怕
10.你和老师有除了课堂问答之外的交流吗？（ ）
A、常有 B、偶尔有 C、几乎没有
11.在学习过程中，教师是从哪些方面影响你的？（ ）
A、教学积极性 B、教学态度 C、教学效率 D、 （自填）
12.用几个关键词语描述你最不喜欢的老师的特点。
第三部分：数据统计结果和分析
一、单项选择题的统计结果
题号 | A | B | C | D | E | F |
1 | 21% | 17% | 48% | 13% | 1% |
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2 | 25% | 22% | 26% | 24% | 3% |
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3 | 11% | 28% | 27% | 12% | 22% |
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4 | 43% | 45% | 12% | 22% | 52% | 26% |
5 | 17% | 21% | 1% | 61% |
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6 | 40% | 31% | 11% | 18% |
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7 | 26% | 74% |
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8 | 74% | 16% | 7% | 3% |
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9 | 29% | 36% | 31% | 4% |
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10 | 19% | 49% | 32% |
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11 | 34% | 42% | 15% | 9% |
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二、单项选择题的逐一分析
1.老师的课上得好不好，你最关注的一点是（ ）
A．和蔼可亲 B. 学识渊博 C.教法灵活 D.语言富有激情E. （自填）
题号 | A | B | C | D | E |
1 | 21% | 17% | 48% | 13% | 1% |
分析：从调查问卷的数据来看，有48%的学生，也就是相当于二分之一的学生关注的是C选项，即教法灵活。看来，学生更喜欢灵动、富有变化的课堂，一成不变、囿于形式的教学带来的必将是课堂上学生的学习兴趣低迷，课堂死气沉沉。我们教师经常埋怨课堂上学生举手寥寥无几，学生表情呆若木鸡，学生不会思考动脑，课堂成了教师的演讲。可是，这背后究竟是学生的问题，还是教师的原因？我觉得，我们为师者应该先反思自己的教学：如果学生接受的是统一的教学模式，必将导致学习兴趣降低，学习状态不佳。
2.你觉得老师的课上得不够好，你最在意的一点是（ ）
A．老板着脸 B. 废话太多 C.教法不灵活 D.恐吓和辱骂 E. （自填）
题号 | A | B | C | D | E |
2 | 25% | 22% | 26% | 24% | 3% |
分析：从问卷的数据来看，学生不接受单一的教学方法，的确在当前的课堂中，一些教师仍采用填鸭式、灌输式的教学方法，课堂中以自我为中心，学生课堂中被老师牵着鼻子走，仿佛牵线木偶，没有自己的思维，被动的“接受知识”，严重的影响着学生的发展。
3.你最不能接受以下哪种授课风格的老师 ( )
A,紧张型 B.冷漠型 C.随意型 D.生硬模仿型 E情绪波动型
题号 | A | B | C | D | E |
3 | 11% | 28% | 27% | 12% | 22% |
分析：老师的教学态度、教学方法、教学语言、教学品德，任何一个方面都影响着学生课堂上的感受、情绪、状态，学生更喜欢态度和蔼可亲、语言清晰简洁、教法灵活多变、尊重学生的老师，只有在这样的课堂上，学生的身心才能放松、放开，才能融入课堂，主动、兴趣盎然地学习。
4.你的老师有拖堂行为吗？（ ）你如何看待教师的拖堂行为? ( )
A、从来没有 B、偶尔有 C、经常有 D、赞成 E、厌烦 F、无所谓
题号 | A | B | C | D | E | F |
4 | 43% | 45% | 12% | 22% | 52% | 26% |
分析：拖堂指的是在规定的课堂教学时间结束仍不终止教学活动而挤占学生课余休息时间的现象，它是教师教学行为系统中的一种表现形式，影响着学生对教师及学习内容的情感态度。从数据中我们可以看出拖堂在课堂教学中很常见，是一个普遍性的问题。所调查的学生中45%的学生都遇到过教师拖堂的情况，12%的学生认为经常有。52%的学生是厌烦这种所谓的拖堂，也就是说大部分学生对拖堂的反应和感受都是不好的，影响学生对教师及学习内容的情感态度，若不及时调整克服，会影响师生关系、学生健康心理的形成。
5.你的老师上课时是哪种面部表情( )
A、严肃，不苟言笑 B、平淡，看不出感情C、不屑，厌烦的D、真诚，鼓励性的
题号 | A | B | C | D |
5 | 17% | 21% | 1% | 61% |
分析：美国心理学家梅拉比恩提出一个公式：交流的总结果=7%的言语+38%的声调+55%的面部表情，这个结论是令人吃惊的，它可使我们充分认识面部表情在人际交往中的巨大作用。运用丰富多彩的面部表情恰到好处地传递信息，表情达意，正是教师所追求的教育教学艺术境界之一。61%的学生反映教师的表情是真诚，鼓励性的，教师这种表情使师生关系和谐融洽，充满了对学生的鼓励和期待。良性的循环产生了奇妙效应，期望值得以实现。
6.你认为课堂知识的掌握与板书设计有关吗？( )
A．有很大关系 B.一般 C. 可有可无 D.无关
题号 | A | B | C | D |
6 | 40% | 31% | 11% | 18% |
分析：绝大部分同学认为知识的掌握与板书设计有很大关系，可以说，板书设计仍然是课堂教学的主导因素之一，不管课程改革的内容如何变化，但作为整个教学组织的支撑点，板书及设计的作用是不会衰减的。
7.老师向全班提问时，你是否会觉得是在提问自己而感到不安？( )
A、会 B、不会
题号 | A | B |
7 | 26% | 74% |
分析：老师向全班提问时，绝大部分学生会觉得是在提问自己而感到不安，这反映了学生们在面对老师提问时，内心并不坦然，从而不利于自身的正常思维，因而教师提问的方式方法有待斟酌，要易于让学生接受。
8.面对批评，你的感受是（ ）。
A、没关系，老师为我好 B、当时难过 C、难过一天
题号 | A | B | C | D |
8 | 74% | 16% | 7% | 3% |
分析：从学生们的抽样调查中可以发现，绝大多数的孩子还是能体谅老师的良苦用心，坦然面对老师的批评。当然，老师们在批评学生时，应该是委婉的，讲求方法，让学生在受教育的同时，心中不存芥蒂。
9.课堂上面对老师时，你主要是什么感受？（ ）
A、愉悦 B、没感觉 C、紧张 D、害怕
题号 | A | B | C | D |
9 | 29% | 36% | 31% | 4% |
分析：对老师产生一种亲切的信任感可以最大限度地缩短师生之间的心理距离，从而形成一种和谐的课堂氛围。但是调查显示，三分之一左右的学生在面对老师时是没感觉的，还有近三分之一的学生内心充满了紧张感。这让老师不得不敲响警钟，在与学生朝夕相处之时，老师除了要有威严，还要不失亲切，教学行为还要更倾向于学生，让学生们在愉快的氛围中习得知识。
10.你和老师有除了课堂问答之外的交流吗？（ ）
A、常有 B、偶尔有 C、几乎没有
题号 | A | B | C |
10 | 19% | 49% | 32% |
分析：一个优秀的教师除了关心学生的学习，更注重学生的生活。但是调查中居然有一半的学生除了课堂交流外，甚少和老师有其它的交流。这反映了在当前教育形势下，师生关系比较疏远，这不利于彼此之间的相互理解，也不利于展开日常的教学。
11.在学习过程中，教师是从哪些方面影响你的？（ ）
A、教学积极性 B、教学态度 C、教学效率 D、 （自填）
题号 | A | B | C | D |
11 | 34% | 42% | 15% | 9% |
分析：教师对学生的影响，从调查结果来看，教学态度与教学积极性明显高于教学效率。由此可见，言传身教中的身教意义！亲其师，信其道，教师的教学积极性和教学态度都是自身的素质及教育教学理念等触发而生，提升自身对教育教学的热爱和投入度，直接影响到学生的学习过程。
三、开放性题目的结果统计和分析
问卷的最后一道题为开放题：用几个关键词语描述你最不喜欢的老师的特点。
同学们提出了自己的看法。现将比较集中的意见归纳如下：拖课、冷漠、严肃、废话多、辱骂、体罚
分析：排在最前的是拖课，学生们对课间的渴望是非常迫切的，犹如笼中的鸟儿需要自由一样。冷漠、严肃是教育的冷暴力，而辱骂、体罚则是教育的暴力行为。学校如果不能带给学生安全感，谈何学习？教师的言传身教也会影响孩子的性格养成，他从老师身上学会了冷漠、严肃、辱骂、暴力……反观，亲近孩子，包容孩子，给孩子自由的空间和时间，这样的孩子不会厌学。说话言简意赅，这是孩子对教师的细节观察，也是教师教学行为的细节处理，值得重视。
第四部分：思考与建议
一、“教学行为”的概念界定
我们所说的“优化教师教学行为的研究”至少涵盖这样两个方面:教师的教学行为总是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成，同时又是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。从教学是科学与艺术的辨证统一的基本教学观出发，后者实际上构成了教师教学行为的主要部分。可以体现在以下几个方面: 1.教师教学行为是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。 2.以教学过程为线索，教师的教学行为大致可以划分为:(1)课前的教学设计技能; (2)课堂教学技能;(3)课后指导技能;(4)学生与教学评价技能。 3.由于教师的教学行为关涉教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学行为的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。
二、优化教师教学行为的理论依据
1. “人本主义”理论
“人本主义”心理学的代表人物罗杰斯提出了以“人为中心”的理论，强调自我实现的基本动机，并将尊重人、理解人、相信人摆到了教育的首位。在突出学生学习的主体地位和作用，倡导学会适应变化和学会学习的思想，弘扬情感等非智力因素的动力和功能，注重创造力的培养，建立民主平等的师生关系和创造最佳的教学心理氛围等诸多方面做出了贡献。“人本主义”心理学为课题研究奠定人文基础。它使我们看到，只有尊重学生的主动性和独特性，并给人自我实现和充分发挥潜能的机会，那么学生才能获得更好的主动发展。
2.“学习与发展”理论
著名的心理学家、教育家林崇德教授强调，要将青少年儿童心理发展的基本规律作为出发点，以培养思维品质作为发展智力和培养能力的突破口，并以思维品质为核心来建构学科能力，从非智力因素入手来促进学生全面发展。
在以上述两种理论的基础上，辅之以有关学生成长和培养的理论及有关创新教育，多学科交叉，培养学生全面发展的理论等作为本课题研究的理论参考。通过关理论支撑与操作实践的研究和探索，来制订符合本校师生实际的教学行为规范和优化策略、评价体系，从而为学生的主动发展奠定良好基础。
三、当前教师教学行为存在的问题
1.教学方法过于陈旧，缺乏灵活性
当前的课堂，一些教师仍采用填鸭式、灌输式的教学方法，课堂中以自我为中心，学生课堂中被老师牵着鼻子走，仿佛牵线木偶，没有自己的思维，被动的“接受知识”。
2. 教学语言缺乏艺术性，激励性语言少。
教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识，培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开语言。然而在现在教学中却存在着师生双方沟通的不畅，教师的教育教学语言缺乏艺术性，部分教师说话水平低、口语能力弱，教学中缺乏激励性的语言。
当下的教学中，部分教师仅以黑板、粉笔为工具，忽略了现代教育技术，借助幻灯、投影、录音、录像、计算 机等教学媒体进行教学，开阔学生视野，加深学生的印象，加大信息传递量，使学生从各种感官获取信息，达到最好的教学效果的教学手段，教学手段单一。
当前在素质教育的大环境下，仍有部分教师只关注学生的学习成绩，以分数来衡量学生，在教学中忽视了对学生品德的养成以及良好学习习惯的培养。
和谐的师生关系是良好教学的保障，然而在当前也不乏存在师生关系亮红灯的情况，诸如：课堂上老师提问，学生拒绝回答；课后老师找学生了解情况，学生不配合；学生遇见老师绕道走；学生不接受老师的批评；更有甚者存在老师辱骂学生，学生辱骂老师的严重不文明行为。
6.课堂气氛沉闷
课堂气氛是课堂教学效果的体现，它直接影响到教学质量，然而在当前的教学中也不乏存在课堂气氛沉闷的例子，面对一言不发的学生们，课堂气氛沉闷又死板，教学效果可想而知。
四．优化教师教学行为的有效策略
1.教学方法多样化
新课改的背景下，转变学生的学习方式是一项重大的任务，而教学方式的多样化正是这项任务的奠基石。教学方式的多样化要求广大教师首先应该改变自己的教育观念，用先进的教育观念武装自己。其次要大胆的改革教法，既要善于继承和借鉴中外传统的优秀的教学方法，又要勇于进取，强化创新意识，能因人、因文、因时而异，创造出符合自己的教学个性和教学实际的新的教学方法。
2.教学语言富有艺术性
情是教师语言艺术性的根本之所在，教师在教育教学活动中，首先应该用动情的语言打开学生稚嫩的心扉,让学生感受到你的真诚，从而唤起学生的信任感。其次教师的语言应具有激励性，小学生的年龄特点决定了他们的学习需要教师的激励，教学中要多用褒扬性、肯定性的语句,，可以充分的调动学生的学习积极性。再次，教师的语言应生动、形象而富有特色。教师的语言是一种技术，更是一种艺术，教师的语言是一种知识，更是一种思想。
3.教学手段多元化
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段也随之快速发展，现代化的教学手段的应用已经成为现在教学不可或缺的支撑。在教学中，教师应该充分发挥多样化的教学手段，将传统的教学手段和现代化的教学手段有效的融合，提高学生的学习积极性。
4.关注学生的和谐发展
教育的目的是促进学生全面、自由、和谐发展。因此我们应该摒弃以往的唯分数为尊的思想，关注学生全面和谐的健康发展。在全面实施素质教育的当下，让孩子们摆脱分数的困扰，在广阔的天空下自由的翱翔，激发内在的潜能，培养健全的学生的道德素质、身体素质和心理健康素质。
5.建立融洽的师生关系
和谐的师生关系是有效教学的前提，和谐的师生关系是指民主、平等、融洽的师生关系。那么，怎样建立起这种融洽的师生关系呢？首先我们应该主动的亲近学生、信任学生、尊重学生；其次要平等的对待学生，对与学生少加些指责、批评，多给予一点宽容；再次做学生的朋友，心目中的良师益友。
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