一、呈现知识内容时，为学生敞开意义建构的空间
从学生的角度看，每个人在学习知识时也会形成个人化的理解，它对于形成稳定的理解和运用知识的能力来说是十分必要的。每个人学习知识、从而促进其知识结构不断演化的过程不是沿着固定思路被灌输和塑造的过程，而是一个自主建构的过程。因此，在学习各门学科知识时，学生完全可以获得一个广阔的发展空间，为其主动学习敞开更开放的发展空间。这就需要教育者超越直接转述、简单复制式的知识呈现方式，以更高的素质重组并呈现知识内容，为学生提供更多的主动学习的机会，组织丰富多彩、生动活泼的学习活动，在学科知识和学生的生活世界之间，在抽象的书本知识与学生发现问题、解决问题、形成认识的过程之间，建立丰富的意义联系，并为学生营造更多更广阔的参与探寻意义、在互动中生成意义的空间。如果把教师经过创造呈现给学生的文本看作一个“故事”的话，那么，“一个好的故事，一个伟大的故事，诱发、鼓励、鞭策读者去阐释，与文本进行对话。好的故事应具有足够的不确定性以诱使读者参与到对话中来。……作为教师，我们需要以一定的描叙方式讲解课程，从而鼓励学生与我们共同探究，通过与文本对话探讨各种可能性。
从学生的角度看，每个人在学习知识时也会形成个人化的理解，它对于形成稳定的理解和运用知识的能力来说是十分必要的。每个人学习知识、从而促进其知识结构不断演化的过程不是沿着固定思路被灌输和塑造的过程，而是一个自主建构的过程。因此，在学习各门学科知识时，学生完全可以获得一个广阔的发展空间，为其主动学习敞开更开放的发展空间。这就需要教育者超越直接转述、简单复制式的知识呈现方式，以更高的素质重组并呈现知识内容，为学生提供更多的主动学习的机会，组织丰富多彩、生动活泼的学习活动，在学科知识和学生的生活世界之间，在抽象的书本知识与学生发现问题、解决问题、形成认识的过程之间，建立丰富的意义联系，并为学生营造更多更广阔的参与探寻意义、在互动中生成意义的空间。如果把教师经过创造呈现给学生的文本看作一个“故事”的话，那么，“一个好的故事，一个伟大的故事，诱发、鼓励、鞭策读者去阐释，与文本进行对话。好的故事应具有足够的不确定性以诱使读者参与到对话中来。……作为教师，我们需要以一定的描叙方式讲解课程，从而鼓励学生与我们共同探究，通过与文本对话探讨各种可能性。
二、组织学习活动时，为学生提供参与的机会
学校教育不能停留于传递知识，而应通过培养学生创建可能生活的能力而参与到人类文化的创造和更新进程之中；为此，要让学生通过各门课程的学习理解人类已有文化成果的意义，并用之于创建新的生活
学校教育不能停留于传递知识，而应通过培养学生创建可能生活的能力而参与到人类文化的创造和更新进程之中；为此，要让学生通过各门课程的学习理解人类已有文化成果的意义，并用之于创建新的生活
三、促成多向互动时，帮学生提升学习的质量
首先，要培养学生个体独立思考、质疑问难的能力。要营造一个开放性的学习情境，尽可能使每一个学生的独立思考都得到关注、倾听并容纳，
首先，要培养学生个体独立思考、质疑问难的能力。要营造一个开放性的学习情境，尽可能使每一个学生的独立思考都得到关注、倾听并容纳，
其次，要在参与集体学习的过程中完善认识成果。每一个学生要想获得更全面的发展、形成严密而不失灵活性的知识结构和学习方法结构，他应该在感受多种问题情境的基础上学会从多种角度看问题；因此，有必要让他学会倾听别人的见解、充分了解和利用别人的不同思路。从全班同学形成的学习集体、达成一致认识的角度看，要在开放的心态中开展平等的对话，使不同人的思路互相激活、贯通，使集体的学习氛围成为一个自激活、自组织的高级系统，从而让每一个学生的认识成果得到完善。
（梁晓英）
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