《课外阅读，让“指导”靠边站！》学习体会
（刘亚华）
读完这篇文章，我不禁反问：难道真的不要阅读“指导”了吗？
我一向非常注重学生的阅读，为了培养学生的阅读习惯，我采用了多种措施：每天的家庭阅读记录，周一至周五的经典诵读，家长信息反馈，学生阅读交流，阅读明星评比……总而言之，为了培养学生的阅读习惯，煞费苦心。为了提高学生的阅读水平，我也采用种种方法，最常用的就是与学生一起读，然后交流。记得去年和学生一起读《哈佛家训》，坚持每天一个故事，然后交流一下读后感受。起初学生不知所云，但慢慢地，学生的感受还是蛮深刻的，当然，其间不乏一些云里雾里的学生。但是，我想，只要在看，慢慢地，总归是有收获的。
但是，真的不需要所谓的阅读“指导”吗？就让他们读、读、读吗？我想肯定是不对的。只是，我们不应该阅读功利化，为考试而阅读，为提高而阅读。其实，我们要相信，只要他们在读，一定会有收获。读书的成长，是潜移默化的，更多的是隐性，如果目的纯粹是想提高阅读能力的话，的确一时半会不会见效。往往，还会因我们滔滔不绝的讲解和指导而剥夺了学生自悟的机会，扼制了学生独特的情感体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们千万不能仗着“指导”而扼杀学生的自我成长。因为，如此文作者所言：课外阅读是进行心灵疗伤的过程。我们真正需要的，不是学习的机器，而是有血有肉用情有义积极乐观的真正的人。
所以，我想，作者所要表达的，并不是把一切“指导”靠边站，而是我们需要去功利性的阅读，真正为阅读而阅读！
读《课外阅读，让“指导”靠边站！》随感
芙蓉小学 刘云洁
真没有想到，读罢《课外阅读，让“指导”靠边站！》一文，我不禁一震，没有想到关于课外阅读还有这样的讲究，这真是我从来没有认真思考过的。
想想我们现在的阅读现状，手抄报出了一张又一张，读后感写了一篇又一篇，摘抄写了一页又一页……可是，有哪位老师会去问一问学生的感受？有的只是指导老师费劲口舌地讲阅读有多么多么重要，读书与动笔的重要……诚然，每一位指导的出发点是不容置疑的，可好的想法未必能够诞生出核实的手段和方法。我们的“指手画脚”还多是建立在老师主观上，老师对学生应该处在什么位置应该达到什么目标还是欠考虑的。
那么，我们怎样才能真正落实学生的有效阅读呢？是否有一条途径能够兼顾到显性和隐形效能的统一呢？至少，才疏学浅的我找不到。但是我想到了自己的读书经历，便对文中这句话产生了强烈的共鸣：课外阅读的目的，在于进行心灵疗伤，从而获得心灵的满足和平衡。能够进行课外阅读的人肯定有一种需要，或是从阅读中找到快乐，或是满足，或是休憩……这种需要来自于精神的呼唤，心灵的生发。所以，阅读是一种对话。但是你不需要，你再怎么鼓励和逼迫，那是强扭之瓜，得不偿失。
我个人觉得，我们小学阶段只能是提倡阅读，自主选择阅读内容。
《课外阅读，让“指导”靠边站！》学习心得
朱华凤 2012.11.25
我们大力提倡让孩子进行课外阅读。孩子该读什么，怎样读？我们的
《课外阅读，让“指导”靠边站！》学习体会
（周丽萍）
儿子13岁，上六年级了，也许是从小爱看书的原因，作文一直都很不错，这让我当语文老师的妈妈一直深感欣慰。有一天，孩子突然跟我聊到读书，他说：“妈妈，我很喜欢看书，但是我不喜欢做摘抄，最讨厌老师布置我们做摘抄，我喜欢一口气读完整本书的感觉。”仔细想来，也的确如此，我们在提倡孩子读书的时候，手否考虑过他们的读书感受，很多老师总喜欢布置摘抄，并以摘抄的数量衡量孩子读书的认真程度，但是这种做法真的对提高孩子的语文素养有效吗？我想如果孩子读这些书是机械的，孤单的，带着压力的，任务的，只是为读书而读书的，只是为摘抄而摘抄的，那么这种阅读是无效的，举步维艰的，因为，孩子从中得不到读书的快乐。所以，对于学生和自己的孩子平时我只是引导读何书（通过框定大书目及不时将我认为适合他们读的一些书推荐给他们），但绝不作任何类似摘抄的事，我坚持认为，这些是把孩子从书籍中拉开的罪犯（我不反对孩子出于自愿地摘抄好词好句，以及模仿着创作作品）。让孩子爱上阅读，首先要让他们感觉阅读的快乐，要关注他们阅读的感受，渐渐的，在他们亲近文字的过程中，我们大人所渴望的什么阅读能力，写作水平，也就在不知不觉中达成了。
关闭窗口
打印文档