课题组十月份学习体会
《小学生课外阅读率84%背后的隐忧》
面对着泛滥的课外读物，有选择地开展阅读活动是必然的。问题是到底该由谁选择，怎样选择？笔者认为，选择性课外阅读应该是：引导孩子选择健康有益的课外阅读材料，提高学生开展辨别课外读物优劣的能力，从而使学生开展有针对性和实效性的阅读活动。选择性阅读应把握住如下三点要义。
第一，教师导向，乐做学生读书的目录。由于教师地位的特殊性，以及学生对教师一种特有的信赖，学生对教师推荐的课外读物往往会“情有独钟”。因此，教师要充分把握好这一点，乐做学生读书的“目录”，不断提高自身的语文素养，科学地给孩子推荐有益读物。
第二，家长辅助，多做孩子读书的伴童。问小学生：看电视和读课外书更喜欢哪一个？90%以上的学生会选择前者，这是孩子的天性，也是电视这一媒体特有的丰富性使然。因而，家长要多陪孩子读读书，一方面给孩子作示范，为孩子营造一个良好的阅读环境，另一方面对孩子的阅读进行有益的指导，包括材料选择方面、阅读理解方面、内容辨析方面等。
第三，学生自主，“我的阅读我来定”。这是最重要的一环，只有孩子愿意读书、乐意读书，阅读才会有实质性效果。因此，教师和家长的“选择”无法替代孩子本身的自主选择，作为教师和家长只能作“目录”或“书童”，不能越俎代庖；作为“目录”或“书童”，只能从如何引导、如何指导方面下功夫。
课外阅读是一种习惯，选择性课外阅读是一种能力。让学生多一些选择，多一份阅读的快乐，多读一些有益身心发展的课外读物，这就是开展选择性阅读活动的最终目标。
（周丽萍）
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要,最普遍,最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。
我觉得可以通过以下途径促进孩子们的阅读：
1、引导学生明确课外阅读目的,培养良好的阅读习惯。小学生对阅读目的的认识虽然已经具有初步的独立性,但受外界的影响很大。其中影响程度从大到小分别是父母、同伴、教师。而数据表明关于阅读的文章类型,学生选择与家长推荐不尽相同,这从一个侧面表明了学生和家长的隔膜。学生的阅读兴趣是需要与其年龄特点相符合的,孩子喜欢有情节,有趣的故事,他们更看重阅读过程中的快感体验,而家长往往从对学习是否有帮助,是否扩充知识面来选择,而较少考虑到孩子的兴趣爱好。家长对孩子的了解还是有一些距离,他们较多地关注一些与学科有关的书籍。由此使得部分学生阅读带有一定的功利性,仅仅就是为了完成任务。由此,作为家长应从自己孩子的角度出发,在尊重孩子的同时注意正确引导孩子树立正确的阅读观。教师应关注学生的课外阅读,与家长加强联系和沟通。
2、扩大学生课外阅读量,保证课外阅读的时间。 阅读是一种能力,能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确规定了小学阶段课外阅读总量的最低限。仅靠课内阅读的训练,是远远不够的。鉴于此,扩大课外阅读量势在必行。各年级可以结合学生年龄段的特点,规定切实可行的阅读量。调查表明,学生个人拥有一定的课外书,家长愿意购书给孩子。同时,有固定的课外阅读的时间,是保证课外阅读数量和质量的一个重要的条件。另外,在课外阅读的内容的选择上,力求拓宽层面。调查表明,许多家长希望老师能定期推荐适合学生阅读的课外书,建议学校图书馆能多增加一些名著。
3、加强课外阅读方法和对课外读物选择的指导。 要有效地开展课外阅读,教师必须加强课外阅读方法的指导，而做读书笔记是对课外阅读内容的加深理解,加强记忆的一种简便易行的方法,如做资料卡,索引,名言录等。教师要充分考虑学生的心理特点和需要,允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物,自由阅读,自由写笔记。而且,形式要不拘一格,不求统一,这样才能成功地激发起学生阅读动机,从而以自主,能动的心态投入课外阅读。
4、恰当处理大众传媒与课外阅读的关系。 电视,报刊与网络是现代大众传媒的三大组成部分。其中尤以电视以它直观形象的视觉图象吸引孩子的注意。我们要想让学生学习一些系统的知识,就不能指望看光靠这些传媒,而是要系统地读一读相关的书。在课外阅读指导中,教师不能只重视学生阅读能力的提高,而忽视课外读物学生良好品德的养成。目前,小学生从课外书籍中汲取的“营养”结构不够完善,卡通漫画在学生课外阅读书籍中占一定比例。教师应在基于学生喜欢的基础上,给予恰当的引导。 （赵惠琴）
文章题为“课外阅读84%背后的隐忧”，看到这个题目，我在想，这个隐忧是什么？读书不是因为兴趣，而是为读书而读书？读书得不到成长，泛泛而读？读完文章，我的猜想与笔者的第一点担忧不谋而合：阅读功利化倾向。
的确，功利化的阅读是无法成为一种兴趣长久地维持下去，一旦与功利没有直接的联系，读书也就会终止；而且，趋功利化的阅读，怎么能感受到阅读给予人地幸福感呢？可是，目前的阅读，功利主义倾向的确很严重。其实，从古到今，从上到下，从校内到校外，我们经常教育孩子：多读书才能写出好文章；多读书才能考出好成绩；多读书才能成就好人生……古人也云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉；读书破万卷，下笔如有神……所以，要想阅读去功利化，要想课外阅读成为学生的一种内需，何其困难啊。所以，我们暂且就放一放功利化担忧，先让学生无论是为什么读书而捧起书来吧。希望在时间的积淀下，在阅读的熏陶下，让阅读成为学生的一种习惯。即使，因为功利化，也可以创造机会，让他感受到阅读给予他的功利，让他感受到阅读带给他的成就感，让这种成就感支持着他一生的阅读。这又何妨呢？（刘亚华）
课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充。但是，小学生课外阅读的现况并不容乐观。我们曾对本校学生进行了一项关于“小学生课外阅读现状”的调查，从中发现了一些发人深省的现象：⑴阅读范围狭窄。学生最爱读的是长篇漫画和幽默故事。⑵阅读目的不明。众多学生认为阅读的主要目的是为了促进写作能力的提高。⑶现代传媒抢占了大量阅读的时间。孩子的兴趣更倾向于电视、电影、上网等。⑷缺乏家庭阅读的氛围。大多学生家庭藏书不足，不少家长知道阅读的重要性，但不知给孩子读什么样的书，应怎样指导孩子去读。
怎样保证课外阅读的有效开展呢？经我们语文课题组商讨研究确定采取以下措施：
一、开展多彩活动
1．晨诵午读。
3．“书香飘万家”。
4．速读比赛。
5．师生共读。
6．亲子阅读。
二、广觅丰富书源
1．班内借阅。建立和完善班级图书角。
发动学生每人拿出两至三本书，建立班级图书角，这样班级藏书量能达一至两本书。安排学生专人登记、管理，定期充实、更新其中的一些书目。以此提高学生的课外阅读的涉及面，增大其阅读量，同时也没有增加家庭的经济负担。
2．互借互阅。全校各班级将图书角的图书进行翔实的登记，制成图书目录。其他班的同学可以根据自己的需求，跨班进行借阅。
三、设定有力机制——保障阅读活动之重。
开设阅读课。（将一节综合实践课设定为课外阅读指导课）、确立必读和选读书目、颁好阅读奖、减轻作业量。（朱华凤）
课外阅读，是否需要高量化（刘云洁）
关于课外阅读，我始终在想一个问题，是否一定需要高量化的标准。诚然，文字是一种力量，也是一种文化传递的基本方式，它能影响人，感染人，能够提升自己的思维质量，也有很多人因为喜欢阅读而丰富和充实了人生，使自己的人生变得有意义和价值。但是，能够影响人的肯定不止是文字吧，还有许许多多的如音乐、电影等形式可以让人得到改变。所以，作为小学生，我们是需要引导阅读，但这种引导，充其量是引导孩子们去喜欢音乐、美术、制作、发明等等一样。所以，我认为小学生课外阅读只能是一种兴趣爱好。有兴趣的孩子不妨多多读罢了。
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