注重朗读，有效促进小学英语教学

吴敏

摘要：在英语基础教学过程中，出现了忽视英语朗读的现象。学生在英语学习中，错以为朗读不重要，其实它是变无声的文字为有声语言的阅读方式。朗读训练可以培养学生的听说技能，能促进学生的理解力与表达力，同时长期的朗读训练可使学生形成良好的英语语感。本文主要阐述了英语朗读对英语教学的促进作用，提出了搞好英语朗读的措施和方法。 

       关键字：英语朗读；关键；措施和方法

 任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
一  、英语朗读对英语教学的促进作用

    朗读（read loudly and clearly）就是运用英语的语音特点，即拼读规则、重音、节奏、语调、音调等语音手段把语言材料有感情地出声地表达出来，也就是能够清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。这就一方面要求朗读者仔细看着语言文字材料，另一方面要口头把它准确的表达出来，从而达到口和脑并用的效果。通过大声的朗读，朗读者就逐渐的内化了英语的精华，达到对第二语言的习得。学生们在英语朗读中逐渐有意识地学习语言规则和语言形式，理性地理解掌握内化了所学的语言。以下就从听说读写和英语语感五个方面阐述英语朗读的重要性。

（一）对听的促进作用

小学生在英语的朗读的不断训练过程中，就能逐渐辨别同音词、近音词，训练连续、爆破、升降调等朗读技巧的能力。学生如果把所学过的词汇、长短句子乃至整篇文章通过朗读牢牢地储存在大脑里，就能迅速提取出有用的信息，从而提高英语水平。英语听力具有真实性、交际性和实用性的特点，都是来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系。而听力能力的提高必须建立在单词正确的发音基础上。学生必须掌握单词的正确发音，要有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，学会辨别句子的连读、节奏以及语调的变化。 因此朗读有助于培养学生的英语听力能力。

        （二）对说的促进作用

 一般来说，衡量一个人英语口头表达能力主要看以下几个方面：（1）语言的准确性和得体性；（2）语音、语调是否正确，口齿是否清楚；（3）话语组织是否合理；（4）口语表达的流利程度；（5）语法是否正确，用词是否恰当，语言是否符合英语表达习惯。其中第二、四条和英语朗读有直接的关系。通过英语的朗读，积累了大量英语的句子，掌握了很多英美的文化知识，同时通过分角色对话、朗读表演、演讲等活动都能提高英语口头表达能力。虽然小学生的说话流利程度还不够，但随着年龄增长，会有所加强，不能急躁。

（三）对读的促进作用

    看似英语朗读对英语的阅读影响不大，但其实在文章的朗读过程中，学生可以增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力。对英语阅读有潜移默化的推动作用。持之以恒的英语朗读可省去许多繁杂的语言规则的讲解。如 Is doing eye exercises good or bad for your health ？和You also have to take more exercise 这两句里的exercises和exercise就很典型，但一经琅琅上口地朗读就迎刃而解了，便于理解了。

   （四）对写的促进作用

    口头运用能力与笔头写作能力是相辅相成的,当学生的口头语言积累到一定程度时，学生们自然而然地会运用所说的句子，当写作中遇到了什么困难，同样会促进学生再通过阅读朗读学习.这样反反复复,不断实践练习,学生的写作能力就提高了.

（五）对英语语感的促进作用

    语感是综合运用语言的一种能力。中国近代外语教育家林语堂先生就曾说过，学习英语者必须“口读、耳闻、手写、目视”，不断的“仿效与熟诵”，在整句的仿效，整段整篇的揣摩中，学习者会不知不觉地“将其句法、音调整个吸入”，从而达到孩子学说话般的“脱口而出”。这种不知不觉地“脱口而出”就是对语言的一种整体感知，整体理解，也就是“语感”的作用。英语语感对英语学习和英语的运用起着重要的作用。要学好用好英语，就应该具备良好的语感。持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。通过对文章句子琅琅上口地朗读，有时候就其义自现了。而且这也是学习成绩好的学生与后进生在与人交流中所表现出来的非常明显的不同之处。

    二、具体的方式方法

　  1．诵读并重
　　小学生初学英语，对英语都具有好奇心理，学习积极性高。如果教师抓住这个有利时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩段落和习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学是十分有利的。并且，通过朗读背诵，不但可以积累大量的语言材料，扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、习惯用语、英语国家的生活习惯、人文历史知识，还可以动员视觉、听觉和发音器官同时参与学习，更快地提高听、说、读、写能力，形成语感。语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的错误，有时还可以猜对模棱两可的答案。另外，朗读还是训练语言、语调和连贯的、流畅的口头表达能力的有效途径。让学生通过朗读可以训练正确的语言、语调，掌握在语流中说英语的各种技巧。
　　2.课堂演练
　　处在9～12岁之间的学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点，他们对陌生的英语具有好奇心，他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。因此，教师可以通过灵活多样的课堂活动培养学生的口语技能。
　　（1）课前演讲或对话。坚持在每节课开始前都留出几分钟让学生走向讲台表演。如：让学生两人一组向全班同学表演他们自编的对话，看哪一组的对话长，表演完了，全班同学鼓掌；或者让学生进行人物介绍；或者请学生用英文报道一些自己认为别人可能不知道的新闻。刚开始时因为学的内容少，表演也比较短，但随着所学内容的增加，同学们表演的内容越来越丰富。这样做，使学生把英语真正当成工具用，会学得更投入，不但复习了前面所学的内容，更重要的是可以增加学生语言组织能力，提高学生的口头表达能力

   （2）提出问题，互相竞答。为活跃课堂气氛，锻炼学生的“听、说”能力，教师可以示范性地提出几个问题，让学生竞答，然后学生互相提出问题，大家抢答。问题的随意性很强，但要求学生集中注意力，久而久之不但锻炼了学生的听力，口头表达能力，而且也锻炼了思维能力，活跃了课堂气氛。
　　（3）创设情景，演练结合。教师可以用图片、投影、实物等设计情景，让学生分小组根据情况即席自编对话；也可以结合课文中对话，让学生分小组用正确的语音、语调朗读，在熟练的基础上，根据情节扮演不同的角色，结合动作、表情进行演练。如：出示一幅城市的地图，将学生3～5人分成一个小组，结成交谈的伙伴，用所学的英语进行交流和讨论，但要注意在分小组的时候把基础好和基础差的学生合理搭配。这样，有助同学之间互相帮助，同时提高基础差的学生的学习积极性，改变学生“哑巴”英语的状况，提高学生的口语表达能力。 

　  （4）课外拓展
　　目前我国各地、各级广播电台、电视台都制作和播放了大量的英语教学节目，其中大部分节目都有质量保证，这些节目充分利用多种媒体的优势，把文字、声音、图像结合起来，提供真实的英语运用场景，十分有利于英语学习。教师可以组织学生收看或收听难度适当的节目，也可以在从市场上选择相关的英语音像制品让学生观看，以此丰富学生的知识。如让学生收看不同国家交通情况的节目后，用英语介绍各国的交通规则；让学生看《雨的形成》录像片后，用英语说说The Story Of Rain等等。另外，教师要鼓励学生在课外运用所学的英语进行日常交流，让学生在实际的对话中学会运用英语表达自己想要表达的内容。当学生体会到用英语做事情的成功感时，对提高自己英语口语技能的愿望会明显增强。
    3.策略的效果
　　为了检验教学效果，在每个学期我们都设了口语考试。口试采用现场测试，学生可以根据自己的水平在朗读、回答问题、讲故事、图片作文、结对（小组）探究等题目中选择其中的两题。各道题的评分标准包括内容的完整性、语音的正确性、语流的停顿和语速、句子长度和句子的复杂性、多样性、会话原则等方面。从考试结果来看，尽管不同层次的学生都有不同的问题，但是学生的口语水平呈螺旋式发展，最主要的是学生的胆量大了。同时也暴露了相当部分学生无法读准或读出常用词、句，这对今后的教学提供了有效的参考——加强词汇和基本句子的全方位训练，加大口语训练的投入量，让学生在学习的过程中对新的教学材料进行深加工。

    在方式方法上，我们教师要学用结合，注意差异，促使学生好学。

   “失败是成功之母”，成功更是成功之母。学生一旦领略到学习成功的喜悦，必会强化学习的动力，提高学习兴趣，向新的成功迈进。

    首先，尽量创设让给学生成功的机会，例如通过操练、游戏、表演等活动，放手让学生参与教学，表现自我。我常用OK. Yes.  Good. Clever.等夸奖词配合教学，用Try again. No matter. Take it easy.等鼓励学生不怕出错，调动学生的积极性。为了让学生体验成功，也是为了切实提高学生的交流能力，达到学以致用的目的，我要求学生在课外活动中发挥主体作用，课外随时应用掌握的英语，会一句，说一句，哪怕只用一个单词或英汉同用也是好的；开展丰富的课外活动，如课外能主动用英语和老师打招呼，用英语制作胸卡、贺卡，排练英语小短剧；还让学生做英语小老师，锻炼语言组织能力。在这些活动的开展中，切实提高了孩子们的英语表达能力，在孩子们中间已创造了一定的学外语的氛围，极大增强了他们学英语的兴趣。在“教”“做”“演”的过程中，学生充分体验成功。

其次，多给“差生”偏爱，让每一个学生能“抬起头来走路”。几乎所有的学生在一个群体中有展现自我的欲望。“差生”更是如此。他们渴望得到老师和同学们的尊重和支持，得到理解、肯定和赞许。教师要努力为“差生”创造条件，绝对不要忽视他们。少让他们受挫折，更多的给他们创设成功的机会，多给他们精神鼓励。让他们以主人翁的姿态去主动学习，获得成功的喜悦因为这点点滴滴会在学生心中涌起暖流，会让他们体验成功的喜悦，从而增强自信心，使学生好学。

要提高小学生的英语教学，有许多方面的因素，朗读只是这些因素的一个重要方面。我觉得这些方法适用于母语学习，也适用于英语学习。它既能训练学生的记忆力，又提高学习的效率。英语的语音、词汇、语法的掌握，语言学习与文化沟通，情感交流与智力开发等诸多方面的内容尽可综合在诵读过程中。朗读教学搞好了，不但读的能力提高了，还会促进听、说、写等发展与提高，且可养成学生自主学习的习惯，使学生具有较强的自学能力。有效的朗读教学还有望改善目前小学英语教学中语言知识与能力发展不平衡的局面。它不仅可使英语学习事半功倍，而且会对学生的其它学科的教育产生一个良好的促动，使一个人得到更全面的发展。

主要参考文献：
1、陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，2001.1
2、教育部:《全日制义务教育小学英语课程标准》北京师范大学出版社

3、于明（主编），影响学生主体角色形成的因素与控制。《课堂教学方法与艺术实用丛书》（6）    国际文化出版公司出版