魅力语言   成就高效课堂

缪小燕

教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见，教师教学语言的优劣与课堂教学的效果有着密切的联系。英语是一门学习语言的课程，教师能否创设良好的语言学习环境，会直接影响到学生掌握语言的好坏，从而影响了课堂教学的质量。为什么有些英语教师在讲课时能做到深入浅出，让学生学得轻松、学得快乐？而有些教师的课堂教学却是沉闷，缺乏生机活力呢？我想这与教师个人的语言魅力是分不开的。

在小学英语课堂中，教师的一言一行，甚至一颦一笑都影响着小学生的学习情绪，他们非常善于模仿，注意力不能持久，此时，英语教师要善于运用科学规范的语言、自然流畅的语调和抑扬顿挫的节奏创设学习情景，充分调动学生的积极性和主动性，潜移默化地培养学生良好的语言表达能力。因此，英语教师要努力夯实自己的英语底子，提升自己的语言素养，让英语课堂教学真正高效。下面我就小学英语教师的语言素养谈谈自己的见解。

一、英语教学语言要具有规范性

英语教师的语言在课堂上具有很强的示范作用，小学生会不加过滤地直接吸收。英语教师错误的语言示范，会导致学生跟着错误地去模仿，对学生以后的英语学习造成负面的影响。所以英语教师在运用教学语言时要注意语言的规范性。

由于我们从小受母语汉语的影响，许多教师在课堂上会无意中使用一些不地道，不够规范的英语教学用语。比如：在课堂上许多英语教师常用“How to say?”去表达“用英语怎么说？”这一说法在许多课堂上经常能听到，包括在我自己的课堂上也会偶尔出现。但实际上“How to say?”只是中国式的英语，而规范的、地道的英语表达应该是“How do you say this in English?”再如，许多教师在教有关时间这个内容时，常会提问学生“What time is it now?”但实际上这句话只是一个直接从汉语翻译过来的句子，其实这句话里的“now”是多余的。因为我们不可能会提问到“What time was it yesterday？”或“What time is it tomorrow？” 而类似的不规范的英语课堂语言表达还有很多，英语教师一定要重视，并不断完善自己的英语教学语言，用自己规范的语言去感染学生，帮助学生培养英语习惯用法的观念，使学生在潜移默化中掌握规范的、地道的英语表达。

二、英语教学语言要具有准确性

英语教师的语言除了要在表达形式上要做到规范以外，还要在表达内容上做到准确。如果教师使用的课堂语言准确无误，学生就能获得准确的信息，这样，他们的口头表达和文字表达也才会准确，从而有所启发。

由于受某些语言思维的影响，英语教师也会出现某些不准确的表达。比如，某位英语教师在教授牛津小学英语4B Unit6 Let’s go by taxi的A部分时，在课堂上是这样提问和引导学生的：

T： How do you go to school?

S:（紧张，没反应）

T：I go to school by car. What about you?

S:  I go to school by school bus.

以上这个教学过程看似很自然、流畅，但实际上该教师在表达的意思上犯了一个很容易疏忽的错误。因为“go to school”是“去上学”的意思，学生可以说“go to school”，但老师则应该说“go to the school”，因为老师并不是去上学，而是去学校上班。其实这个词组在G部分Fun house中就出现了，如果教师够细心的话应该要提前发现并对学生进行讲解。类似的例子还有“go to hospital”和“go to the hospital”等。该教师一时无意向学生输入了一些错误的语言信息，不利于学生的后续发展。所以英语教师一定要准确使用课堂语言，准确表达想要表达的意思，以免误导了学生。

三、英语教学语言要具有简洁性

英语教师除了在课堂上能用规范、准确的语言去表达以外，还要注意使用语言时尽量简洁些，特别是对于英语基础薄弱的小学生来说，更有此必要。如果教师能使用一些浅显易懂的教学语言去表达，那么学生就更容易听明白，才能按教师的要求去进行课堂活动，学起来就感觉到轻松愉快。相反，枯燥难懂冗长的语言，会让学生慢慢失去学习英语的信心和兴趣。比如，在一次公开课中，一位三年级的英语教师在某课堂上设计了一个猜测游戏，在活动开始前，教师给学生说了以下的话：

T：Boys and girls, let’s play a game together. There is a box on the desk. And there is a toy in the box. What’s the toy? Can you guess? If you can guess what the toy it is , you will get a present.

Ss: …（学生呆呆地看着老师的脸）

T：（见学生没什么反应，该教师再重复一次。）

Ss：…（学生仍然无动于衷。）

在以上的教学过程中，学生为什么会没反应呢？因为对于三年级刚接触英语的小朋友来说，该教师所使用的课堂语言太复杂了，不但生词很多，而且还出现了从句，听起来还显得比较累赘。其实，猜测游戏在英语课堂中很常见，很受低年级的小朋友们欢迎，有时教师说得太多，反而让学生觉得困惑而不知所措。或许这位老师可以这样表达：Boys and girls, Let’s play a game. OK? Guess,  What’s in the box?  Is it a bus, a teddy bear, …? 用这样比较简洁的语言去表达，我想学生不仅会兴趣盎然，而且会很快明白游戏的要求，还能根据教师所例举的物体：bus, teddy bear去猜测相关的其他物体。

所以，小学英语教师在课堂上应多点使用简单句和并列句，尽量避免使用从句或过于繁琐的句式，力求做到语言的简洁性，使得教学语言简单易懂，使学生清楚明白，使教学过程干净利落。

四、英语教学语要具有“丰富性”

有一位调研员在一所学校调查，他问一位成绩较好的同学，“What’s  your name ?”，这位同学流利的回答了，然后他又问“How old are you today ?” ,结果这位同学楞住了，不知道该如何回答，那位调研员就放慢语速，又问了一遍，结果她还是不会。后来那位教研员醒悟过来，又问她“How are you ?”, 这位女同学马上回答“Fine, Thank you .And you ?”.这位教研员就觉得很奇怪，为什么加了一个“today ”学生就不会了呢。

从上面的这个对话可以看出学生交流的僵硬，究其根源，是教师僵化的课堂教学对学生的语言输出所造成的负面影响。其实这种情况并不仅仅是个例，在现实中不乏这样的例子。

因此，为了更好的培养学生学习运用英语的能力，教师在教学过程中要注意：

1、注意培养学生主动学习的能力，在教学过程中不断创设真实的语言环境，为学生提供主动运用语言的机会，让他们养成主动运用所学语言的能力。

2、教师要有意识的丰富自己的课堂教学语言，增加真实的语言的输入。在交际性很强的课堂活动中，学生的语言失误不再被看作是错误，而失误本身也可以作为语言交流的一种信息资源。

3、教师要指导和鼓励学生灵活运用语言。当学生积累了一定的词汇和句型后，就要培养他们主动改编和扩充课本内容的能力，引导学生尽可能多的使用学过的词汇和句型，丰富课堂交流，并巩固和复习已学内容。

4、引导和鼓励学生进行即时交流，可以创设情景让学生表演：机械交流作为铺垫，两组以上的同学进行示范性表演，同时要求示范内容有所不同，在表演过程中教师要不断引导示范的同学，指导他们根据不同的情景使用不同的词汇和句型。

5、教师要采用不同的评价手段，对生动活泼、内容丰富的表演要进行表扬，并在适当的时机在较大规模的场合进行展示；对相对逊色的表演，要提出改进意见，有机会的话让学生重演一遍，力求让每个学生都有充分展示自己才华的舞台，不再存在僵硬机械的英语会话。

另外英语教学语言的“丰富性”还应体现在语音语调上的婉转起伏，自然优美。如果教师在课堂上说话的声音始终都在一个调上，而又没有节奏感，那么请这位教师不要责怪下面昏昏欲睡的孩子们，在这种单调的语言氛围，我想就是听课的老师也会觉得索然无味。那么如何让自己的教学语言变得丰富起来呢？我认为英语教师的单词发音首先要过关，然后要有意识地在语音语调上增强自身的语言效果。如果教师发音时能做到抑扬顿挫，时而铿锵有力，让学生精神振奋，斗志昂扬；时而温柔委婉，让学生如沐春风，陶醉其中，就会让教学语言变得更有趣味，更富有激情。而学生良好的语音语调的形成就是在这种优美的语言环境中熏陶出来的。所以，这种具有“丰富性”的教学语言不仅能强烈吸引学生的注意力，还有助于培养学生良好的语感和学习英语的兴趣，从而大大增强了课堂的教学效果。

五、要与体态语言的配合使用

在英语课堂上，教师并不仅仅使用口语（有声语言）与学生进行交流，教师在课堂上的面部表情、所使用的手势以及肢体动作等也属于语言的一类，这就是体态语言，也叫无声语言，它是不需要翻译的世界通用语。美国心理学家艾伯特•梅瑞宾所在做某个实验时得出一个结论：信息的总效果=7％的文字+38％的声音+55％的无声（体态）语言。由此可见，体态语言是有声语言的重要补充，它在英语教学中的地位是不容忽视的。其原因就是体态语言具有直观、形象、提示、交际的特点，它可以使课堂气氛变得更轻松和谐，更容易让学生心领神会，还拉近师生的距离，同时“使用体态语不仅能补充和加强讲述的内容，而且能够增强语言的感染力，唤起学生的注意。这种以多种形式跟学生交流信息，使听者大脑的两半球同时活动，能产生多种神经联系，使所学的知识理解深刻，记忆更加牢固。”[①]

1、面部表情的作用

面部能表达非常丰富的情感，英语教师面部表情是学生在英语课堂教学中体验教师情感的“温度计”，满面笑容，和颜悦色，给人以轻松欢愉的暗示；双眉紧锁，“板着脸”，给人以紧张忧虑的暗示。课堂教学的实践使我深深地感到：在英语课堂教学中，教师面带微笑、亲切自然的表情能给学生以积极的情绪体验，使他们感到老师和蔼可亲，从而勇于积极思维，敢于大胆发言。这样做有助于学生学习兴趣的激发，注意力集中的维持，记忆力的增强，理解力的加深。

2、手势的作用

在小学英语课堂教学过程中，要恰当地运用手势的作用。如在教三年级刚学英语的学生时，教师可以边说“Listen to me．”边用手指指耳朵，示意学生听；边说“Look at the blackboard，please．”边指向黑板，引导学生看；边说“Look here．Is this your bag？Look there．Is that your bike？”指导学生区别单词“here，there”以及“bag，bike”。当学生操练或表演结束时，教师可以竖起大拇指说“Good！”给学生以表扬和鼓励。在英语课堂教学中，为了突出教学重点和难点，教师可运用强调的手势，引起学生高度注意。不同的手势表达不同的情感，但这并不意味着教学中运用的手势越多越好，教师要选择运用恰当的手势，使手势和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来，起到润色、强调和交流的作用。

3、眼神的作用

眼睛是人心灵的窗户，透过这扇窗户，师生间有效地交流着大量的情感信息。英语课堂教学中，教师的眼神对控制学生的注意力起着重要的作用。如教师亲切的目光会使整个课堂充满和谐的气氛；教师对某个思想“开小差”学生的注视会使他马上产生“纠错意识”，把注意力重新集中到学习内容上来，起到“此时无声胜有声”的作用；教师对全体学生的扫视会稳定学生的情绪。实践表明：在英语课堂教学中，每当教师注视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加。

因此，英语教师不仅要提高口头上的语言素养外，还要提高体态语言的素养。在使用体态语言时，英语教师要尽量发挥自己的想象力，在学生面前要大胆地、尽情地发挥自己的表演才能，力求把体态语言表达得更优美流畅，更富有创意，更具幽默感，那么课堂教学效果自然就会更好了。

小学英语教师的语言素养是提高教学质量的重要因素，对学生的英语学习有着很大的影响。一名优秀的英语教师，不仅要具备丰厚的英语知识，而且还要具备良好的语言素养。这就需要我们英语教师不断去加强语言基本功的训练，不断提高自身驾驭语言的能力。如果英语教师在课堂上所使用的语言既规范又准确，既简洁而又“丰富”，又能与体态语言有机结合，那么我们就为我们的高效课堂奠定了扎实的基础。

参考文献：

[1] 王忠民. 浅谈英语教师的语言修养[N]. 牡丹江师范学院学报，2007（5） ：127-129.

[2] 王济卓，王海霞. 浅谈英语教师的语言素养[J]. 中国科技信息，2009（7）：235

[3] 周陆晓，邓志琴. 提高英语教师课堂教学的语言素养[J]. 小学教学设计，2008，（6）：28-29.

[4] 乔宝玲. 英语教学语言特征及英语教师的语言素质[N]. 包头职业技术学院学报，2004（2）：56-57.

[5] 教育部《英语课程标准》. 北京师范大学出版社，2001年