关注反馈，提高效率

摘要：本文就通过利用课堂反馈，提高课堂效率，减轻学生过重的课业负担和心理负担，从缩短教师的单向讲授时间，拓展学生自学、讨论、质疑、操作训练的时间和空间；加强师生的双向信息反馈，不断调节教与学中产生的矛盾，积极建立合作融洽的师生关系；对学生当堂作业出现的问题，努力做到快反馈、强矫正三方面作简单阐述。

关键词：反馈、高效、先学后教、乐学乐教、课堂矫正

 “减负增效”是当今中小学教育的热点问题，减负，一是要减轻学生过重的课业负担，这对于每一位教师都是一个考验，因为学生在校时间少了，老师辅导时间少了，但是学生的学习效率却要增加，因此教师就必须教会学生自习，二是要减轻学生的心理负担，只有让学生在一个轻松愉快的氛围中学习他们喜欢的内容才能产生较高的学习效率。而反馈在课堂教学中占有很重要的位置，能不能利用反馈来提高课堂效率？为此，我将对 “利用反馈提高课堂教学效率” 进行粗浅的研究和思考。

一、相关概念

所谓“反馈”，是指在课堂教学中，使课堂信息由单向传递变成了双向传递，也就是学生在教师的引导下通过动手实践、自主探索、合作交流等方式，获得相关信息（学习的成果）。

课堂教学反馈既指向阶段性的结果评价，也呈现反馈的过程轨迹，他涉及教学理念、教学方法、教学手段、教学评价等诸方面。

所谓“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

二、案例研究

（一）、“先学后教”，根据反馈组织教学。

“先学后教”的特点是缩短教师的单向讲授时间，拓展学生自学、讨论、质疑、操作训练的时间和空间。这有益于培养学生的能力，开发学生的创新潜能。目标就是靶子，有了目标才能有的放矢。在课堂教学中，准确设立教学要求能诱发学生浓厚的求知欲。

案例一：《倒数的认识》（国版本苏教版六年级上册）

师：（出示课题）看到课题，你想知道什么？

生：1、什么是倒数？

2、      倒数是什么样的数？

3、      倒数对我们的学习有什么帮助？

师：请同学们带着这些问题，独立阅读本课，自己去找找答案。

（学生自学）

教师组织交流：

生：乘积是1的两个数互为倒数。

师：根据这句话，你想说什么？这句话中的条件是什么？结论是什么？

教师在教学时，先让学生根据课题说一说自己的问题，培养学生自己发现问题、提出问题的能力。以上三个题目是学生看到课题所产生的疑问，教师激发了学生的求知兴趣，然后再让学生根据提出的问题去阅读文本，自学。当同学们带着问题走进教材，目标明确，学习专心，自学效果增倍。当然因学生水平、理解能力的不同，将会出现不同的理解层面：能力强的学生，能理解，能讲清楚倒数是什么的数，会就求个数的倒数；中等的学生，看得懂，讲不清楚所以然；能力弱的学生，看似懂，实不懂，题重点抓不住。作为老师可以到行间巡视，捕捉不同层面的信息或是释疑，或是询问或是辅导，尤其能照顾差生，给其方法的指导。因此让学生带着问题走进教材，既能留有学生自学的时间，唤起学生兴趣，培养其阅读习惯及思维品质，又能留给老师鼓励的空间，与学生接触、交流、掌握知识信息。

学生的自学，绝大多数学生已经掌握或熟悉了解知识内容，这时老师可以根据自学带来的信息，运用恰当的方法组织进行讨论、释疑、深化。学生在自学以后，接下来就是根据学生的问题进行精讲。首先根据刚才的疑问组织讨论，这一程序一是让中上等生用语言来表述知识内容，辅导后进生消化理解；二是让学生再次提问，提出在自学过程中遇到的问题，大家讨论，共同深化知识内容，而学生提出的问题往往是学习的重点，往往是思维训练的难点。

数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。要由易到难，由扶到放，要教会学生学会学习。教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些自学思考题，让学生按你的学习思路学习，并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问：通过自学，你学到了什么？

通过这样的教学过程，学生不仅了解到“而且掌握了求一个数的倒数的方法。这样学生既掌握了知识，又经历了知识的形成。充分发挥了教师是课堂的引导者，学生是课堂的主人这一原则。

但是，老师的工作不能到此为止，因为学生自学后，教师要搜集资料，使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是对是错，对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括能力，从而提高学生的自学能力。

因此，“先学后教”只有在及时反馈中才能发挥其特有的作用，才能使教学效率得以大大地提高，才能达到事半功倍的效果！

（二）、“乐学乐教” ，通过交流，激趣乐学

教学的最高境界是教师的乐教、学生的乐学。达到这有境界成功的关键是：加强师生的双向信息反馈，不断调节教与学中产生的矛盾，积极建立合作融洽的师生关系。

案例二：《确定位置》（特级教师徐斌教学实录片段）

师：你们有没有做过找地雷的游戏？（生：没有）那我们现在来做这个游戏（屏幕出示方格图），地雷在哪里呢？地雷有可能藏在方格里面。第一排第一个在哪里，用手指一指。（师用鼠标指出）是不是在这？

生（齐）：是。

师：游戏是这样子的，徐老师把电脑上的小手移到哪儿，你就要说出它是第几排第几个？说对了，就可以猜这里面有没有地雷，请第2组第4个同学先来。

……

师：哪个小朋友到前面来，移动移动鼠标（一生上前移鼠标）你叫一个小朋友说说看？

生：……

师：下面，哪个小朋友来说一个位置，请这个小朋友（指移鼠标的）把电脑上的小手移到这个位置？

生：……

师：都想做这个游戏，咱们下面速度要快一点了，徐老师把这个电脑小手放到哪里，你就要悄悄地很快地告诉你的同桌，是第几排第几个？位置说对了的，就点点头，点完头，就赶紧猜，有没有地雷？

……

师：这个游戏先做到这里，感兴趣的小朋友，以后有机会，我们再做，好不好？刚才找地雷的时候，凡是说对位置的小朋友，向徐老师笑一个，再挥挥手。挺好的。接下去，要求小朋友多动脑筋了。回想一下，在我们生活当中，在什么地方，什么时候，要确定位置？不然要乱的？

教师在教学过程中通过设计“找地雷”游戏，让学生的学习变得生动有趣，充分调动了学生的学习积极性，教师还通过“向徐老师笑一个”“挥挥手”这些非语言的交流，让学生的学习处在一个轻松、愉快、和谐的氛围中。

乐学乐教有三个层次，第一层次是基础层次——愿教愿学的态度层。教师的愿教激励学生的愿学。这种愿教→愿学层出不穷平面式，停留在记忆水平上，缺乏构思的转换与飞跃。第二层次是较高层次——会教会学的能力层。有第一层次的良好教学态度，产生共振效应，把学生的愿学反馈给老师，促进教师改进教法并努力提高教学能力，从而使学生由愿学变为会学，把知识转化为能力，达到教与学的能力层次。第三层次是理想层次——乐教乐学的志趣层。心理学家皮亚杰说过“所有努力方面的工作都要依赖兴趣”。有了兴趣才能产生志趣内驱力，自觉地探索未知，创造新知，对科学呈现出执著追求。

乐学乐教的三个层次既反映着影响师生之间的教与学的非智力因素，又蕴涵着教与学的智力因素；既反映师生教与学的行为，又显示教与学的水平；既表现出个层次之间的区别，又表现出各层次之间的联系。

要达到乐学乐教的理想佳境，需要充分发挥教师的主导作用，不断吸收学生的反馈信息，不断改进教法及时调控学法，充分发挥学生的主体作用，从而使教学同步，情感共鸣。

（三）“课堂矫正”，利用反馈发现问题，及时矫正。

 在小学数学课堂中，反馈、矫正当堂作业是课堂教学中不可缺少的重要环节。在教学过程中，对学生当堂作业出现的问题，努力做到快反馈、强矫正。

人们在认识某种事物之间的关系时，往往会出现“先入为主”的情况。学生在学习数学知识时，由于理解得不好，如果不在最短的时间内得到矫正，就会形成错误的定势，以后将要费较多的时间和力量才能纠正,有的学生甚至很难弥补首次认知的不足。

例如，在数学小学除以小数（2.25÷0.12）时，有些学生错误地认为只要把小数点去掉再除（252÷12）就可以了。没有理解去掉小数点的真正原因，如果这个错误认识得不到及时矫正，在以后计算小数数位不同的除法时就会经常出错，（2.4÷0.12=24÷12=2）并较难改正。并且，每当学生完成练习，他们最为关心的是练习结果正确与否，但是这种关心程度将随着时间的推移而逐渐减弱。因此，教师必须充分重视和认真做好各数学课题首次认知教学，利用学生对练习印象最鲜明、最清晰的时候进行反馈，对反馈信息及时加以分析、处理，使学生认知上的偏差得以及时矫正。

在课堂教学中，由于有些知识本身比较难理解或采取的教学方法、教学手段不当等原因，造成，造成许多学生对这个知识的错误认识和思维上的偏差。例如教学分数应用题：甲数比乙数少25%，则乙数比甲数少（ ）。有很多学生填25%。这就反映出有很多学生对分数的单位“1”没有真正的理解。于是就要通过对这道题目在课堂上集体评讲，使学生加深对单位“1”的理解，让学生知道“甲数比乙数多25%”是以乙数为单位“1”如果把乙数看作1，那么甲数就是125%，“乙数比甲数少（ ）”是以甲数为单位“1”应该这样计算：（125%-1）÷125%=20%。通过这样的集体评讲可以矫正学生出现的共性问题。

有些问题只是一、两个别学生出现，如果都花三、五分钟集体讲评是不可能的，可以在巡视随时发现及时矫正或个别课后矫正。例如在四则混合运算的教学，计算7035÷35+65，巡视时发现有个别学生出现不同的错误：1、7035÷35+65=86；2、7035÷35+65=7035+100=7135。对于第一种错误是由于学生早商中间有0的除法不过关，主要是矫正他的计算方法；第二种错误是由于运算顺序不对，只要提示学生注意运算顺序就可以了。对个别问题的矫正方法主要是点拨，点在知识的关键处，点在学生思维的障碍处。让学生再通过自己的努力能够矫正。所以，课堂上教师要注意巡堂，一方面有目的地给个别学习有困难的学生辅导，解答个别疑难问题，另一方面注意洞悉学生在练习过程中出现的带有普遍性的问题，以便能根据反馈信息进行集体讲评，从而大面积提高教学质量。

学生作业的反馈信息，一般只是反映思维的结果。思维过程是影响思维结果的内在原因。数学的逻辑性很强，知识间的前因后果联系密切，一环扣一环。思维结果的错误，实际上是思维过程、理解过程、认识过程出现偏差。因此，矫正学习的重点不能只放在思维结果上，不能单纯就事论事，只注意学习结果的正误而不查找导致错误的原因。这样，不仅会使学生忽视认识过程，达不到真正理解，而且也不可能从根本上矫正学习结果。所以一旦出现错误，首先要注意思维方式的矫正。如在教学两位数减两位数的退位减法练习中，发现部分学生发生笔算80-12=72的错误，老师没有马上指导学生订正计算结果，而是先让学让做错的学生说出“减数各位上的2减去被减数上的0得2”的错误思维过程后，老师才结合算理指导学生订正，这样矫正才比较到位。

让学生自我反馈矫正，根据教师或同学的反映，判断自己学习的结果，从而得出反馈信息。当学生知道出现错误后要让学生通过思考找出错误原因，进行自我矫正。可以遵循这样的原则，只要学生或学生之间能找到错误原因的，教师都不要参与，让其独立发现错误后检查自己计算过程并自己矫正。例如学生在算完85-47=48后，用加法验算47+48=95发现算错了，就检查竖式，发现个位不够减向十位借1后却忘了从十位上退1。找到错误原因后再矫正：85-47=38。应用题教学，要教会学生算完后，把答案带回原题里看是否符合题意，或采取一题多解的方法检验，有疑问要重新审题，进行自我矫正。可以在课堂上让学生参与批改当堂作业：以四人小组为单位，以自批自改、互批互改、讨论批改的形式进行，在批改的过程中学生知道自己结果的对错，并通过讨论找到致错的原因，在小组中合作改正。这样有利于学生对自己的知识结构进行查缺补漏，把所欠的知识补上，另一方面让学生多讲错在哪里，为什么这样想，有利于培养学生的判断能力，形成良好学习习惯和学习方法，也激起学生的学习兴趣。

三、总结

“怎样打造高效的小学数学课堂”，是教育科学研究的永恒主题，而交往是一切有效教学的必要因素。任何先进的传播媒介都不能取代教师，因为教师能创造富有情感的氛围，而富有情感的氛围与师生之间的交往有着共生关系，既富有情感的氛围既是交往的条件，也是交往的产物。学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬奔，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流成为学生持续发展的重要支柱。总之，我们要细心接收学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，充分发挥反馈的作用，处理得适度、合理、及时，增大或诱发内因，靠学生内部状态的优化，从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。

参考文献：

1、刘显国  小学数学反馈教学研究    山东    山东教育出版社1999年11月                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

    2、史久甫 优化课堂教学反馈是指导学法的杠杆  小学数学教师 2005年2月 第1、2期合定本

    3、王振忠  小学数学“先学后教”的尝试  小学数学网

    4、孙亚班 国外基于标准的教育改革运动与课堂教学有效性的标准研制