浅谈如何构建高效课堂

芙蓉小学         陈芳

摘要：教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。构建高效课堂是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。深入解读教材是构建高效课堂的前提，优化教学过程是构建高效课堂的关键，建立和谐的师生关系，是构建高效课堂的保证，这是构建高效课堂的有机整体组合。

关键词：高效课堂   深入解读   优化过程   和谐关系

教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，高效地实现预期教学目的，促进学生的发展。

构建高效课堂是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在，是我们教师一直关注并执着追求的目标。本文从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对如何构建高效课堂这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图，活用教材；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、创设有效的学习情境、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是构建高效课堂的保证。

一、深入解读教材是构建高效课堂的前提

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础，是构建高效课堂的前提。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：

(一)吃透新课程的理念

传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如教学《整数除以分数》时，根据现在的新教材，让学生通过观察、思考、猜想、验证、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算。学习“4÷ 1/2 的计算方法”时，让学生观察思考：该怎样计算呢？猜猜看可能怎样计算？ （学生猜想）： 4÷ 1/2=4 ×2=8 ？同学们的猜想对不对呢？你能想办法来验证你的猜想是否正确？再让学生交流、讨论。在本环节的学习中，我注重师生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点。在多样化的计算方法中，学生先是通过知识迁移，由分数除以整数的计算方法，猜想整数除以分数的计算方法。然后学生验证 “整数除以分数等于整数乘分数的倒数”的猜想。在验证猜想的过程中，学生的思维非常活跃，他们有的把分数转化成了小数；有的利用分数与除法的关系；有的利用商不变的规律；有的利用前一课知识的迁移结合倒数的知识把分数转化成了整数；有的根据除法各部分的关系进行验算；有的结合题意画草图另列算式验证。最后全班交流时，在教师的引导下结合倒数的知识和实物图也推导出了猜想的正确性。

接着问：4个橙子，如果每人吃1/3个，可以分给几人？每人吃1/4个呢？

让学生独立猜想，再验证（注重画图分一分）。

教师顺着学生的思路，采用了“猜想——验证——比较——明理”的教学方式，紧扣新教材的教学理念，给学生提供了较大的探索空间和充裕的探索时间。教师还注重引导学生与学生之间的交流。整堂课的学习就是在这样的交流、对话过程中完成的，学生学得轻松、学得主动，同时感悟到科学研究的方法和乐趣。

(二)领会教材意图

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。我曾听过一节“认识整时”的课（数学第一册第91-92）。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的老师把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

（三）灵活运用教材

我们教师进行课堂教学最基本的工具就是教材，但再好的教材也有它的片面性和局域性，要想真正进行有效、高效的教学，教师本身要作为主体，教材应该是辅助，教师要根据学生特点、地域差异等方面去深挖教材中最基本的东西，要灵活运用教材驾驭教材，在课堂上努力让学生自主学习。在教学《正比例》（义务教育课程标准实验教科书苏教版）一课时我大胆尝试，一改完全遵循教材编排思路的教学，适当重组教材，丰富学生的体验途径，促进学生自主学习构建概念体系获得了良好的效果。

原先我教学本课时按教材编写意图先教学例1，再教学试一试，接着揭示概念，最后尝试练习，但发现这种直线型教学流程达不到预期的目标，后来反思归结原因我觉得是：对学生而言，在这样的过程中学习，就好像是跟随着教师行进在一条狭窄封闭的通道里，没有旁逸斜出的余地，没有驻足细品非时间，更没有回望反思的机会，师生双方在貌似顺利的数学课堂中“蜻蜓点水”。这样的教学缺乏应有的自主探究，缺乏必需的个性体验，因而缺乏真正意义上的建构感悟。因此本次教学时我在尊重教材的基础上重组教材，把例1和试一试的两则材料内容同时呈现作为学生的研究对象，并相应设计四个问题，让学生自主学习探究，具体做法如下：

（a）同时呈现两则材料（见教材例1和试一试）并出示如下四个问题（两则材料的问题分开出示）：

1、表中有哪两个量？他们是相关联的两种量吗？

2、路程（总价）是怎样随着时间（数量）的变化而变化的？

3写出几组对应的路程（总价）和时间（数量）的比的比值，并比较比值的大小。

4、这个比值表示的是什么？你能用式子表示它与路程（总价）和时间（数量）之间的关系吗？

（b）合作探究

1、商量：每组选择喜欢的一则材料作为本组的研究对象。

2、独学：每人围绕选定材料的四个问题进行独立观察思考、串联回答。

3、交流：四人在组内轮流进行四个问题的完整回答，并积极地相互评价。

4、推荐：选一名同学作为本组所选材料的问题的发言人。

（c）交流点拨

1、汇报：选若干小组作全班发言，并请选择同一材料的小组互相补充。

2、讨论：通过观察表格和回答问题，是否发现这两组材料有什么共同的特点？（相应板书）

3、以三个共同点为基础，归纳得出正比例的概念。

4、内化：请学生结合上述两则材料说说正比例的具体含义。

5、建构模型：把成正比例关系的两种量用字母的式子表示。

这样设计教学延展了学生的探究空间，学生对于自己选定的数学材料可以凭借“个体独立解读、小组交流互评”的渐进过程进行充分深入的自主探究，在“亲历”和“体验”中达成学习目标，而对于另一则未选的材料，学生则可以借助“全班汇报交流”分享其他小组的学习成果，在“倾听”和“欣赏”中达成学习目标。在学习过程中，我觉得学生的主体意识被激活了，体现出了较浓的“自觉、自主、自我”的主体意味。“自主探究”，学生凭借自己选择的材料，发挥独立探究的潜能，逐步积累起丰富真切的原始体验；“合作共享”，学生们在表达中巩固自己的探究成果，激发数学学习的自信感受，同时又在倾听中分享别人的学习收获；“点拨感悟”，内化含义，建构模型，经过以上三个层面的学习活动，丰富了学生的体验途径，“正比例”概念便在学生头脑中呼之欲出，“数学事实”向“数学概念”之间的提升便自然生成了！真正实现了课堂的高效。

二、优化教学过程是构建高效课堂的关键

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

（一）根据学生个体差异制定目标，力求目标的有效

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。，要使教学有效、高效，教学目标不仅要规定学生“学什么”，还要规定在一定的教学阶段和时间内“学多少”，否则过高过低都是无效的。另外制定教学目标不能忽视了学生的个体差异，要为每个孩子量身定做不同的教学目标不是不切实际的空想主义，事实上制定分层目标是行得通的，可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，我要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

（二）教学手段多样化，探究高效的学习方法

课堂的高效是与教学手段的进步联系在一起的。传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，构建高效课堂，要注意教学手段的优化。除了基本的教学手段外，还要根据知识特点合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使学生积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，提高课堂教学效率都具有十分重要的意义。

“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、旋转、添辅助线、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。

（三）合理创设情境，调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性，从而达到高效的目的。

 在情境创设中，应注意以下几点：

 1、情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。如教学“互相垂直”一课，一位教师创设的问题情境就恰到好处，教师问：“如果这节课同学听不懂，同学之间应该怎么做？”有同学回答说：“互相帮助”。老师又问：“互相帮助是什么意思？”学生回答：“就是他帮助我，我帮助他。”老师自然导出这节课说：“互相垂直是什么意思？”全班同学自然而然就理解了。这样创设问题情境，不但沟通融洽了师生之间的关系，也为构建高效课堂做了铺垫。

2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

 3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

（四）注重小组合作学习的有效性

1.小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。如在《圆的周长》教学中小组合作学习探索圆的周长与直径的关系，经历圆周率的形成过程是本堂课的重要环节，因此我在如何组织学生小组合作学习上花了较多的精力设计，如合作前交流讨论如何测量圆的周长才能尽可能的减少误差，精心设计合作学习的步骤要求等等。具体步骤如下：1，小组合作前一位女同学上台演示绕圈法测量圆的周长时有一定困难，我及时援助：“要我帮忙吗？”她很高兴，指示我如何帮助她，我很默契地配合她完成了任务。这是一个很好的生成性资源，教师进一步因势利导：“我相信同学们一会儿小组合作学习时也能像我们一样互帮互助，快速准确地测量圆周长。”为后面的小组学习起到了很好的示范作用。2，合作前合理分工，小组四人可两人合作分别测量两个圆的周长，较快一人马上记录，接着一人报数据，一人监督，以免报错，一人填表格，一人观察结果是否有问题，如有问题马上重新测量检验，责任到位后提高了合作的有效性。3，发挥教师主导作用，在学生的合作学习中，教师深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，及时纠正学生的错误测量，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职能。

2.培养学生的合作能力的策略

在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。

三、建立和谐的师生关系，是构建高效课堂的保证

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能让学生的身心健康成长，也能提高课堂教学效率， 是构建高效课堂的保证。

1.充分了解学生

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

2.营造民主化的师生关系

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？”……本人认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断地调整。

综上所述，构建高效课堂应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。构建高效课堂，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂的高效有着直接的关系。本人作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

主要参考文献：《课堂教学论》袁金华主编         《如何提高课堂教学效率》

《如何在新课程中提高课堂的有效性》