把握意外  平等对话  精彩生成

常州市武进区芙蓉小学    徐君

教学片段：

……

生：老师，你能告诉我诗人写这首诗的时候到底是在楼上还是在船上？

（学生突然冒出这个问题，我完全没有预料到，怎么办？避而不谈肯定不行，快速回忆备课资料，我仍旧找不到自信的答案。急中生智，我把问题抛给了学生呢。）

师：同学们，这个很有价值，你们思考一下呢？

生1：老师，我觉得诗人应该是在船上，“白雨如珠乱——入船”，只有在船上，他才能观察得这么仔细，才会有这样生动形象的比喻。

生2：我也觉得诗人应该在船上，这是“醉书”，喝了点酒，在船上摇摇晃晃，才能写出这样的诗。

生3：是啊，书上有一幅插图，小船上站着的肯定就是诗人。

生4：不对，从最后一句诗，我们可以知道诗人是从望湖楼上往下一看，才看到雨后的西湖像天空一样开阔平静的。

……

（一石激起千层浪，“楼上”“船上”争论不休，我一边认真倾听学生的各种意见，一边快速理清自己的思绪。）

师：同学们，让我们静下心来再仔细读读这首诗，想象这画面，假如你就是当时的诗人，你会置身于何地呢？

（学生开始入情入境地思考，不一会，就有几个学生迫不及待地举手了。）

生1：我觉得诗人一开始是在船上一边饮酒一边欣赏西湖美景，正当他有些醉意的时候，突然下起了大雨，于是诗人赶紧把小船划向岸边，等他赶到望湖楼上时，天已经放晴了，望湖楼下水天一色的美丽风光就尽收眼底了。

（教室里居然响起了掌声，我也不禁微笑点头，为之喝彩。）

生2：我还有补充，诗人从船上来到了楼上，天就放晴了，这更说明这雨来得急，去得快。

生3：大自然是多么神奇啊，借着浓浓的酒意，诗人诗兴大发，情不自禁地吟出了这脍炙人口的诗篇。

（全班学生不约而同集体吟诵全诗。）

……

分析：

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

在这一课例中，我充分抓住学生的意外提问这一“滋养液”，营造了师生、生生交往的课堂教学环境，使一堂平淡的或者说是枯燥的古诗教学课呈现出“思维碰撞、心灵沟通、情感交融”的动态过程，让教师和学生都得到了思想、情感的升华。

具体来说，主要体现如下：

第一、把握“意外”，奠定生成的基础。

课堂上出现的“意外”，往往会让我们教师非常尴尬，甚至头痛。就如本课例，由于我对教材的钻研不够深入，预设不很充分，以致当学生提出 “老师，你能告诉我诗人写这首诗的时候到底是在楼上还是在船上”这个跳出我备课设定思路的问题时，我当时很紧张，甚至有些措手不及，但是我内心意识到，这看似不和谐的意外之音，如果处理得当，说不定能走出一番别样的风景，收到意外的惊喜，很好地解决我们老师忽视的教学点，从而有效地促进学生的发展。于是，我及时地调整我预设的教案，把握有利时机，顺应偶发事件，把学生的问题又抛给了学生，既能让我有思考的余地，同时也激发学生再次与文本对话，为思维的拓展生成的精彩奠定了一定的基础。

第二、平等对话，促进生成的精彩。

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求“让学生真正成为课堂的主人”，提出“要发展个性”、“让每个孩子个性化地发展”。

在这一课例中，我把课堂真正地交给了学生。由于这一生成资源的有效运用，使每一个学生都更认真地研读诗句，更积极地参与到课堂中，他们你一言我一语，从文字到插图，由表及里地分析，再现出了古诗所描绘的当时之情境，使模糊的问题越来越明朗清晰。这一环节，不仅使学生主动参与、相互交流、探究发现，也使作为教师的我如临其境，同时感受到学科文化、学生热情的魅力。这一生成可谓精彩，所以，课堂上学生和我都自心里而微笑并喝彩，课堂绽放出了神奇的力量，语文也彰显出了其生命的灵性和无穷的魅力。

我想，如果我们能一如既往地从容迎变、应变，形成高效互动，一定能生成课堂的精彩，使课堂焕发出生命的活力。