传递精彩  从我开始

      ---循环日记教学谈

武进区芙蓉小学   陈丹君

新课程提倡让学生“自主写作，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”但在现实教学中，我们的作文教学现状却不容乐观，我们的学生写作文正陷入一个误区：缺乏素材选择的能力，内容空泛，不知所云；不爱说实话，人云亦云，鹦鹉学舌，或是将别人的文章七拼八凑，嫁接到自己身上，远离生活实际，写出来的作文就像是一个模子里出来的不同产品，缺乏个性美与人性之美……为了让孩子的作文能“贴近孩子的生活实际，让孩子易于动笔，乐于表达”，我一直在努力地寻求一种新的教学模式。一次很偶然的机会，看到别人介绍小组循环日记，于是抱着尝试的心态，在所在班级实施小组循环日记。

所谓“小组合作循环日记”就是把学生分成6人学习小组，按照“优中差”的搭配方法，每个小组共用一个日记本，每天由一位同学完成一篇日记，循环往复，周周不间断。每月在全班进行一次评比，评出“最佳小组合作循环日记”。

一个阶段下来，我发现在班上出现了一个可喜的现象，学生写作的空间变得更为广阔，走向了生活，走近了自然。学生开始留意身边的一草一木、一举一动，会把自己的喜怒哀乐一一记录下来，会把自己最真实的想法通过日记表达出来，个性得以张扬。更重要的是学生的热情被燃起，写作的愿望越来越强烈。看来循环日记的魅力真是无穷！

一、注重观察  学会捕捉

苏霍姆林斯基说：“观察是儿童智慧最重要的能源。”儿童的智慧可以从这里得到启迪；写作的题材，可以从这里汲取。观察是认识的源头，写作的起点。自从实施循环日记开始，我发现学生的作文不再是索然无味，只言片语，每次读他们的文章，总会涌起一种欣喜、惊讶，时不时被他们所写的趣事逗得咯咯直笑，读到精彩处会情不自禁地、迫不及待地大声读出来，与同事一起分享，羡煞旁人。这一切源自于观察。我清楚地记得一位学生这样说道：现在我一下课我就开始张望起来，开始四处巡逻，去捕捉有趣的事。看来在循环日记的驱使下，我们的学生正在悄然变化着，他们的视线不再是作业，前后几张位置，视线宽了，当然写作时就能信手拈来，而不再为无米之炊发愁了。

二、关注生活  抒写真情

 叶圣陶老先生说：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话、空话、套话”而长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作。而老师的命题又往往很难引发学生内心的共鸣，触动孩子的喜、怒、哀、乐之弦，因此也难以激起学生写作的冲动和写作的热情，无法点燃孩子的创作火花。在此心境之下，又如何能写出声情并茂的作文来呢？因此，尽管老师花了大量的精力批改作文，劳神劳力，终究收效不大，再加上作文反馈又无法做到及时，收获就更微了。而“循环日记”能贴近孩子的生活实际，走入孩子的情感世界，它只是要求孩子将自己的所见、所闻、所想、所感写出来，直抒胸臆，无需章法，规矩也少。孩子没有了顾虑，就能够重新审视身边的人和事，“吾手写吾心”自然就能真情流露，作文源头自然就有“活水”来。翻开循环日记，学生日记的内容五花八门、精彩纷呈：《不平等条约》记录了家里看电视的约定，没想到妈妈却出尔反尔，“偷看”电视，却又反驳无效，心中感到愤愤不平；《开裆裤》记录了自己穿了一条裤裆脱缝的裤子，一整天都战战兢兢；《剪发》则写了自己有长发变为短发的艰难挣扎过程；《拆房子》记录了房子要被拆迁，不知自己的快乐何处安身……像这样的文章数不胜数，因为亲身经历，所以情感自然而然的流淌出来。

三、合作学习  共同提高

小学生，独生子，合作精神一定欠缺。可是，学生在“循环日记”中表现出来的合作精神却让人惊叹。

首先表现在团队的名称上和版面的设计上。我要求每组学生给自己的团队去各个别致又能体现组内风格或精神、目标的名字。在我的组织下，学生们一个个摩拳擦掌开始组建自己的小队。各个小分队一起行动教室里热闹起来了。每组的在组长的带领下，合作分工：查资料、设计版面、绘图、书写，在大家的齐心协力下，于是就出现了“群文荟萃”、“精彩作文天天见”、虎啸天惊“、“优秀奖进攻队”、“翱翔队”……很多有个性的小队。一本本花花绿绿的日记本，也在学生们的争论中“诞生”了。很多本子的封面上出现了孩子们的豪言壮语。“雄鹰队”他们写了这么几句：我们愿化作一只只强健的雄鹰，飞翔在广阔的天空。虽然现在我们还是只稚鹰，但在羽毛丰满的那刻，我们会展翅高飞在蔚蓝色的天空。

其次表现在日记的写作上。循环日记”创设了一种合作学习的情景，使小组成员之间形成了一种“荣辱与共”的合作伙伴关系，这种关系让同学们意识到个人目标与他人目标的依赖关系，他们知道只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。有个学生这样写道：“在写循环日记的时候，想到有很多同学都将读我的文章，我就下决心一定要把自己最好的水平发挥出来，我的文章要对得起同学，最好能让同学在阅读中有点收获。”一位平时不太注意班级情况的学生所发出的感慨是:平时总觉得大家都差不多，文章写得差不多，各自的感情也都是平平淡淡。现在看了小组每一位同学写的东西，才感到班里面其实高手如林，同学们的感情原来如此丰富。自己如果不努力，将会更加落后，我决心从此也要认真写作，争取赶上这些优秀的同学。

最后表现在日记的修改上。一开始还是按照惯例有老师来批阅。在一次批改时我发现本子上有修改的痕迹。一询问，才知是当时的组长主动帮其修改。当时的我特别感动。我们的组长有一种团队精神，作为组长，他有责任也愿意为自己组内的成员服务。为此我特地在班上表扬了这位同学。一石激起千层浪，那些组长纷纷效仿，带动了组员，日记质量明显上升。后来我想，与其让那些组长单干，还不如全班总动员，让每位成员都发挥作用，共同修改，并注上评语。一试效果真不赖。为了团队的荣誉，各组成员齐聚一堂，出谋划策。真正体现了团队合作精神，学生的日记水平也在修改中逐步提高。真是一举两得！

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及了合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展”，新课标也大力提倡“自主、合作、探究学习”。 “循环日记”其实就是创设了合作学习的具体情景，引导了合作学习的方法，开发了学生合作学习的潜力，凸现了合作学习的强大魅力。

四、评价激励  燃烧热情

心理学研究表明：成功动机激发人的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。大多数小学生写日记成功的动机除了作文考试获高分，文章发表以外，更主要的是来源与老师、家长和同学的认可与对自己进步的认可。这就要求我们对学生的日记作出及时的反馈点评，以多种形式来激励学生。

首先小组评价。以往的日记都是教师批改的，只是师生之间两个人的交流。而小学生对同龄人则有一种认同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同学的日记是怎样写的。他们在看的过程中都会有自己的想法，并乐意和同学交换看法。因此，在“循环日记”中加入小组评改，学生既能交流同学日记中出色的地方，也能对日记中存在的问题提出中肯的意见。这不仅让学生尝到了写作的甜头、感受到了成功的快乐，而且更加激发了学生的习作兴趣。小组的评改即：每个同学写完循环日记，小组内的其他成员看后，小组成员相互讨论、相互启发、相互提出修改建议，最后由一位同学主笔写下评语。

其次讲评日记。老师和同学对日记的认可，是学生写日记的一股强劲的动力。每周五，我总会利用时间，甚至语文课，对写的好的或有进步的日记在全班进行朗读、表扬。并把学生日记中的“亮点”，展示在学习园地或黑板报的日记栏目中，供大家交流学习。学生对荣誉是很在乎的，看着自己的日记或小队和自己的名字被展示，让大家学习，是一件多么值得荣耀的事啊！这样的喜悦往往会持续好几个星期，甚至更长。没有获奖表扬的小队和学生，心里直痒痒。我经常鼓励他们胜不骄，败不馁，始终要勇往直前，相信自己能成功。

五、及时反馈  沟通心灵
   “循环日记”不像作文批改，要注重作文的框架形式，一篇作文批改下来，往往要用上一两周的时间，时间长，不能及时的反馈，当然也就达不到预期的效果。而“循环日记”注重于学生对生活的感受和体验，他们是以自己的视角观察事物，发现问题，表达情感，怎么想就怎么写，因此我评价学生日记的优劣，很少去注意学生的行文格式，是否规范，而是把评价的重点放在“童真童趣”上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，我也给予肯定和鼓励。对学生语言方面的缺陷，只作渗透性、点拨式的指导。这样批改时间大大缩短，反馈及时，学生能及时发现自己的问题，及时进行修正。这样的批改方式，给学生创设了自由开放的空间，不急于拔高，给他们一个积累体验、领悟的过程，写的日记多了，掌握的语言技巧也就多了，那种看似不成文的作品自然也就能得以提升。再说，通过循环日记，老师们还可以听到学生很多心里话，比如：一位同学的《老师，我想对您说》这篇日记中写到：“老师，多年来的教育之恩我永生难忘，但您也要尊重学生的劳动，理解学生的心情啊！老师，别撕毁一颗爱戴您的心啊……”；当我心情不愉快时，就有学生写下“老师，我们愿意帮您走出心灵的沼泽地，相信我们，都会成为您的骄傲！” 品读着孩子的日记，就像走进了他们丰富多彩的心灵。在日记中，我与孩子们分享快乐，为孩子们解决问题，化解忧愁……在交流中，孩子克服了作文中的畏难情绪，写作水平明显提高，也学到了为人处事的态度，我也品尝着“亦师亦友”的乐趣。品读孩子的日记，犹如品读一本本好书。在愉悦中，与孩子一起回味童年的美丽，这不是难能可贵的吗？
    总之，循环日记魅力无穷，它为学生打开了一扇扇心灵之窗，为学生架设起了一个充满生机活力的写作舞台。在这个舞台上，学生不再害怕，他们的心智被激活，热情被燃烧，情感被激发。他们正以独特的生命姿态演绎着精彩的生活。

我将一如既往地把循环日记进行到底！