浅谈小学数学课堂如何有效提问

                 常州市武进区芙蓉小学 陈艳

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。问题设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析问题、解决问题的能力及创新精神都有积极的作用。

一、提问要有明确的指向性

课堂提问有效，首先要结合学生的认知特点，做到问题的指向明确、针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答，这样的提问会适得其反，不但收不到提问的效果，而且会导致学生思维的紊乱。

1．提问要有明确的目标

提问目标明确，是进行有效教学的基础。一节课是由数十个问题组成的，设想如果教师提问时没有明确的目标，课堂上随意发问，信口开河，问题表述不清，那么，只能是浪费时间，这节课当然就无效可谈了。例如在教学《三位数退位减法》时，教材显示的情境图是民间故事185本，童话210本，儿童小说335本。我听过一位教师在教学时是这样引入的：“同学们,你能根据这些信息提出一些数学问题吗?”学生积极思考提出了许多问题，如：民间故事和童话书一共有多少本？童话书和儿童小说一共有多少本？儿童小说比民间故事多多少本？民间故事比童话书少多少本？……。虽然学生的思维很活跃，课堂气氛也很热烈，但本节课的重点是掌握退位减的计算方法,情境图只是起到一种导入的作用,没有必要把所有问题都提到。因此,我认为可以这样对学生提问:“你能根据这些信息提出一些用减法来计算的数学问题吗?”这样的提问就具有明确的指向性,课堂教学能顺利地进行。因此，课堂提问要做好充分准备，围绕教学目标精心设计课堂的每一个问题，使每一个问题的提出都是必要的、有意义的、明确的，这样才能实现有效教学。

2．提问要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，设计启发性问题，能激发学生思维的火花。因此，教师所设计问题要能够激发学生的兴趣，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。例如在教学一道练习题“小明3分钟跳267下，小芳2分钟跳194下，谁跳得快一些？”时，我设计了这样的提问：能直接比较吗？为什么? 怎样才能使他们可以直接比较呢？通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。

二、提问要有适度的开放性

1.问题本身具有开放性

针对一些较容易的知识点，或有一些知识学生已有生活经验基础时，提问具有一定的开放性，学生思维的空间会更广，思路也会更活跃。如：在教学《长方形和正方形的特征》课后练习时，我一开始设计了问题：你能在边长为1厘米的方格纸上画一个长方形和一个正方形吗？画好后同桌交流：说说你画的长方形长是多少，宽是多少？正方形的边长呢？同桌画的一样大吗？学生比较盲目，无从下手。听了指导老师的点评，我才意识到问题太零碎，不够开放。于是，我重新设计了问题，画好后直接交流：你们画的长方形和正方形一样大吗？为什么？学生的思维空间更加自由开放，探索的兴趣也更加浓厚。

2.留给学生自主探索的空间

探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望 。例如在教学《长方形和正方形的特征》验证长方形边和角的特点时，学生根据已有经验猜想得出了“对边相等，四个角都是直角”，通过提问：长方形到底是否具有这两个特征呢？你能亲自动手验证一下吗？学生的学习兴趣一下子就被激发起来，学生产生强烈的学习愿望，积极主动地投入到有效的学习中来。

三、提问要具有明显的层次性

提问要有一定的层次性。《数学课程标准》中指出：对于接受能力不同的学生,让他们回答不同层次的问题,能让学生在数学上都有不同的发展,也能激发起各个层次学生的学习积极性,不至于对数学产生害怕心理。

1.提问要有利于启迪学生的思维

针对难度较大或学生以前从未接触过的问题，教师设计的问题一定要有层次性，有坡度，可以把问题分解为由易到难、由浅入深的一系列精细化的小问题，通过问题层层推进逐个解决，促进学生的思维。例如我在教学《长方形和正方形的特征》练习第3题时：要求：你能用一张长方形纸折出一个最大的正方形吗？我先让学生尝试操作，有困难的同桌轻声讨论。在汇报交流时，我设计了4个有层次性的问题：你是怎么折的？这样折出的就是正方形吗？为什么？现在你折出的正方形的边长是原来长方形的什么呢？通过4个有层次性的提问，逐步推进，既启迪学生的思维，强化学生的认知，同时也增强了课堂教学的有效性。

2.提问要有利于促进学生自主探索

提问要有思维的含金量。问题不能太过于简单或是太深奥,难度要适中。问题太简单可能会导致课堂上小手如林,学生的思维却都处在浅层次,太难又会打消学生的积极性。提问要对学生思维能力的发展有一定的促进作用,能够体现一定的新旧知识的关联处，延伸提问。如：我在教学《长方形和正方形的特征》时，先引导学生猜想、实验操作、验证，得出了长方形的特征，随后我利用知识的迁移，设计了一个问题：你能用刚才学到的方法自己去发现正方形的特征吗？学生通过自主探索、合作交流，自己发现了正方形的特征。学生参与的兴趣很浓，积极性很高，在对比中不断完善了知识的结构。

3.提问要有时空的拓展性。

在过去的传统学习中,大多数学生都是在教师或课本的提问下进行数学学习的,缺少提出问题和研究问题的意识。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,教师的提问应该为学生提供后继学习的思维能源,让他们有更广大的学习空间。如在学习完《长方形和正方形的特征》之后,我设计了一个提问性的小结:“今天所学的这种运算律,其实在另一种运算中也能找到类似的现象,同学们感兴趣的话可以在课后进行研究,形成一篇小小的研究论文。”这样的课堂收尾无疑给学得好的学生一个大大的启发,引导他们在课堂学习之后,能自己形成新的认知网络。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量，构建高效课堂。