关于课堂生成的随想

江苏省武进区芙蓉小学  徐君

1当代科学家、哲学家波普尔曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”但是深入课堂，不难发现，我们的课堂仍然存在着许多不如意的地方：不少老师对“错误”唯恐避之不及，一旦出现差错，恐慌不已，生拉硬扯地纠正错误，甚至不顾及学生自尊心而呵斥。如果我们转变观念，视这种“意外”情况为难得的课程资源，就不仅能呵护了学生个性，还让课堂生成了“亮点”。

前阶段，在学校语文教研活动中，我们学校一位低年级老师执教《世界多美呀》这一童话故事时，就出现了“意外”情况。在阅读理解“小鸡用小尖嘴啄蛋壳，它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼”这句时，老师引导学生先想象从洞眼里看到的美丽世界，然后激发学生想象小鸡当时的心理活动。开始几个学生都想象此时的小鸡很急切，想快点啄破蛋壳看到美丽的世界，后来突然有一个小女孩站起来说：“我啄呀啄，啄呀啄，啄了这么长时间，才啄出这么一个小小的洞，还不如不啄呢！”这是一个多么有个性的女孩，而且也代表着现代独身子女的典型思想。然而，这个小小的“状况”是我们课前没有预设到的。老师是如何应对的呢？请看：

师：其它小鸡也这么认为吗？

生（另一个）：如果不啄的话，我怎么看得见美丽的世界呢？

师：是呀，如果不啄，就永远只能看见黄乎乎的世界呀。小鸡呀（师面对刚才一位“不如不啄”的小女孩），你还想啄吗？

生（“不如不啄”的小女孩勉强点点头）：想。

虽然，这位老师当时没有伤及小女孩的自尊心，而且也通过追问纠正了小女孩的错误思想，但是，这种纠错，有点生硬，缺少对学生个性的呵护，小女孩想法的改变是因为必须改而改，而不是彻悟。当时，如果老师能敏感地抓住小女孩的这一与文本相背的思想，调整一下预案，把突发事件转化为有益的教育因素，巧妙地设疑打趣，促使小女孩在不知不觉之中顿悟而转变,这样，不但呵护了这位小女孩的个性，唤醒了她的认识，而且以这位小女孩认识的变化为线索贯穿课堂，也促使其他同学更深刻地领悟了童话的内涵，那么，这堂课也因差错而更加精彩。

2中国著名教育家魏书生说：“尊重和发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。”

对于魏书生老师的这段话，我有深深的体会。请看我在执教《六月二十七日望湖楼醉书》中的一个片段：

生：老师，你能告诉我诗人写这首诗的时候到底是在楼上还是在船上？

学生突然冒出这个问题，我完全没有预料到，怎么办？避而不谈肯定不行，快速回忆备课资料，仍旧找不到自信的答案。心里不免紧张，但是我内心意识到，这看似不和谐的意外之音，如果处理得当，说不定能现出一番别样的风景，有效地生成意外的惊喜，并解决我们老师忽视的教学点，从而促进学生的发展。何不与学生们坦诚、平等地一起来探讨这个答案呢！

师：同学们，这个问题我这里也没有最好答案，你们思考一下呢？

生1：老师，我觉得诗人应该是在船上，“白雨如珠乱——入船”，只有在船上，他才能观察得这么仔细，才会有这样生动形象的比喻。

生2：我也觉得诗人应该在船上，这是“醉书”，喝了点酒，在船上摇摇晃晃，才能写出这样的诗。

生3：是啊，书上有一幅插图，小船上站着的肯定就是诗人。

生4：不对，从最后一句诗，我们可以知道诗人是从望湖楼上往下一看，才看到雨后的西湖像天空一样开阔平静的。

……

一石激起千层浪，“楼上”“船上”争论不休，我一边认真倾听学生的各种意见，一边快速理清自己的思绪。

师：同学们，让我们静下心来再仔细读读这首诗，想象这画面，假如你就是当时的诗人，你会置身于何地呢？

学生开始入情入境地思考，不一会，就有几个学生迫不及待地举手了。

生1：我觉得诗人一开始是在船上一边饮酒一边欣赏西湖美景，正当他有些醉意的时候，突然下起了大雨，于是诗人赶紧把小船划向岸边，等他赶到望湖楼上时，天已经放晴了，望湖楼下水天一色的美丽风光就尽收眼底了。

教室里居然响起了掌声，我也不禁微笑点头，为之喝彩。

生2：我还有补充，诗人从船上来到了楼上，天就放晴了，这更说明这雨来得急，去得快。

生3：大自然是多么神奇啊，借着浓浓的酒意，诗人诗兴大发，情不自禁地吟出了这脍炙人口的诗篇。

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求“让学生真正成为课堂的主人”。在这一片段中，我利用课堂资源，师生平等交流，把课堂真正地交给了学生。由于这一生成资源的有效运用，使每一个学生都更认真地研读诗句，更积极地参与到课堂中，他们你一言我一语，从文字到插图，由表及里地分析，再现出了古诗所描绘的当时之情境，使模糊的问题越来越明朗清晰。这一环节，不仅使学生主动参与、相互交流、探究发现，也使作为教师的我如临其境，同时感受到学科文化、学生热情的魅力。

3学生是有差异的，他们的生活经验、个性气质、思维发展不同，道德学习过程中的参与、认识、情感体验也不一样，而这些，也正是彰显学生个性魅力的基础。我们应该辨证地处理预设和生成，如开放我们的课前预设，包括预设情境和问题，规划交流、对话和活动的流程等；开放我们的课堂，创设能激发学生情感热烈辩论的情境，让学生敢于从自己的感悟中发表自己的观点，从而生成精彩。

在执教《你必须把这条鱼放掉》一文时，我设置了这么一个问题：“一个孩子在夜里能钓上这条大鱼，挺不容易，人和鱼谁重要？你们觉得不放这条鱼有错吗？”这一问题一抛出去，就引发了学生的一场唇舌之战。在“放”与“不放”的一次次思维的碰撞中，学生对问题的认识越来越明确，感悟也越来越深刻，最后学生一致赞同“放”，从内心深处认识到：放鱼是小事，做人是大事。从思想上唤醒了学生的道德理念。

又如，在执教《三打白骨精》一文时，学生对猪八戒这个人物非常感兴趣，我抓住机会，让课后进一步阅读《西游记》，然后组织学生进行了一堂关于“猪八戒是好是坏”的辩论课：

生1：猪八戒好吃懒做，而且贪恋女色，不是一个好徒弟。

生2：猪八戒虽然有很多缺点，但是他对师傅忠心耿耿，一路保护师傅西天取经，没少担风险。

生3：猪八戒一路误了很多事，有的时候帮倒忙……

生4：猪八戒对师兄孙悟空的话言听计从，取经路上怎没立下汗马功劳呢？

…………

这一设计不但激发学生进一步阅读名著，使课内课外有效结合，而且语言得以发展，用已有的语言积累表达内心观点，更能引导学生阅读之时从关注情节到关注人物个性，提高学生明辨是非分清善恶的能力。