高效课堂读解的六个维度

单雪莲

    我们常常见到这样的 情况：有些语文课上得神采飞扬，学生争相发言，气氛热烈；有些语文课气氛并不十分活跃，但学生阅读、深思，发言人数不多，可其中不乏有较好的质量。面对这些课，很难贸贸然判断哪些课成功，哪些课不理想。课堂气氛活跃当然重要，因为它反映了学生学习积极性是否高涨，但这并不是唯一的标志，要审视课堂讨论的内容，要看达到怎样的目的，如果发言开无轨电车，在枝节问题上大做文章，看似热闹非凡，冷静思考深感言之无物，那课就不可取，学生的学习积极性也就没有真正得到调动。
     要上好一堂课，须有明确的教学目标，也就是要达到怎样的目的，心中十分清楚。比如过河，要到河的彼岸是目标，怎样过?或乘船，或涉水，或从桥上过，这是方法，是实现目标的过程，目标与过程不能含混，更不能丢弃目标。教课也一样，目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教，师生之间的活动怎样开展，怎样组织，都要紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。
     教课要一清如水。达到怎样的目标，一个一个教学环节如何层层推进，要一清二楚。清晰，学生学起来头脑就清楚，不仅能学得知识，锻炼语文能力，而且在逻辑思维方面可获得良好的熏陶。教课最忌糊成一片，什么都教，又好像什么都没有说明白，使学生感到上语文课与不上语文课差不多或一个样，那就糟了。这种现象之所以发生，重要原因在于教学目标不明确。
    也许教案上教学目标写得很明确，在教学实践过程中不自觉地把它丢在一边，完全被教材牵着鼻子走了。这篇课文中有比喻、排比等修辞手法，就大讲特讲；有某几个描写方法，语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写都有一点讲头，就一一道来。课文里出现什么，只要自己发现了，就教什么，这样，课就成了货郎担，什么货物都有，多目标就成了无目标，学生弄不清楚究竟要学什么，要掌握什么。教师好心，却干了蠢事，教训是深刻的。究其原因，一是对教学目标在课堂教学中的重要性缺乏足够的认识。饭是一口一口吃的，教学中一个个具体的目标是通过一节节课有序地实现的。一节节课具体的教学目标没能落到实处，要提高语文教学质量只是空中楼阁。二是对实现语文教学目标的特殊性缺乏足够的认识。数学、物理、化学等学科科学体系严密，知识的坡度清晰，循序渐进，一环扣一环，确立与实现教学目标比较单纯。而语文学科综合性强，同一篇名作，可在中学教，可作大学教材，区别在教学目标不一样，目的要求有高低之分，繁简之别。也正由于综合性强，从思想内容到篇章结构，从写作方法到语言表达，可教给学生学习的很多，因而教学时容易被教材牵着鼻子走而忽略了教学目标的实现。三是广种薄收思想的障碍。认为语文嘛，多教一点，学生多少总可学到一点，殊不知漫无目的地学，效果必不佳，反而浪费了不少时间。教学须有目的有计划，课上随意性越大，学习效率越低。
     语文教学目标的制定通常应包括两个方面的内容。一是语文知识、语文能力训练要达到的目标；二是德育与美育方面熏陶的要求。二者在教学过程中不应分割，而应有机地结合。