高效课堂读解的六个维度

顾洪良

    效度，就是对准教学目标的程度。就一堂课而言，对课堂上学生的观察能力、记忆能力、思维能力、搜集和整理信息能力、分析综合能力、交流与合作的能力、美丑的鉴赏能力等方面的训练，必须围绕着课堂教学目标，否则课堂就低效，甚至无效。这里要避免两个问题，一是不能漫无目标，二是不能定歪目标。

    这里的效度，不仅要考虑到一堂课的教学目标，而且要考虑到学科长远目标；不仅要关注认识、能力目标，而且要关注到新课程要求课堂实现的三维目标。它们是整合的关系：首先，是课堂学习目标与学科目标的整合。课堂学习目标的主体是学生，而学科目标只有成为学习目标的有机组成部分才能发挥其应有的积极作用。反之，课堂学习目标如果没有学科目标的引入，失去学科的规定性与特殊性，学习极有可能随心所欲，天马行空，必然远离必要的学科知识、思想与方法。其次，是知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标的系统整合。这是我国第八次基础教育课程改革的精要所在，也是难点所在。其难并非在每一维度目标确定之难，而在三维目标整合之难、统整之难。比如，知识与能力目标主要包括人类生存发展所不可或缺的核心知识、学科基本知识，搜集、整理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力等等，这种目标是可以确定并具体化的。又如，过程与方法目标主要包括应答性的学习环境和交往、体验，基本的学习方式（自主、合作、探究等）和具体的学习方式（思考、笔记、提问）等等，这种目标也是可以确定并具体化的。以上两类目标是显性目标，因而，可以量化、具体化。再如，情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一等等，这类目标是隐形目标，不可能在一节课中完全达成而需长期努力才能实现，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标之中。三位目标的整合是系统整合，强调的是渗透情感、态度、价值观的三位目标整合。