构建和谐的小学英语高效课堂

武进区芙蓉小学  梁伊丽

 

随着教育的改革,新形势下的课题教学迫切要求新时代的教师改变以往落后的教育模式和方法。素质教育的开展和实施也对我们提出了新的要求,要想加快英语课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习英语的能力，根本出路在于建立高效课堂。因此，怎样提高小学英语课堂的有效性，也就是如何提高课堂教学效果，是每个小学英语教师都关心的问题。如何才能让课堂教学更加有效呢？归根到底，也就是如何做才能使40分钟富有成效。而小学英语课堂教学有效性的关键在于英语教师的理念的落实与课堂教学的设计。因此，在英语课堂教学过程中,教师要创设良好的课堂氛围,运用多样而有效的形式,培养学生学习英语的兴趣和思维能力。同时，还要依据语言学习的规律，优化课堂教学步骤，从而达到提高教学质量的目的。

一、采用有效的导入，奠定良好教学基础

1、 对话导入，培养学生的交际能力

对话导入也就是我们经常在课堂上运用的Free Talk。是英语教学中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。教师在授课前亲切的问候和幽默的话语不仅能缓和课堂的紧张气氛，使学生迅速进入学习英语的状态，还有利于师生情感的双向交流。目前许多教师授课前多以师生问候开始，但我们在进行这样的Free Talk时要注意以下几点：

1）变师问为生问

不管是在公开课上还是在我们平时的课堂上，我们的学生都有很多机会回答问题。在大多数的课堂上，几乎也都是学生在回答问题，他们很少有机会提问。久而久之，你就会发现，一旦让他们提问，大多数学生就只会问出“What’s your name ? How old are you ?”等让人尴尬的问题，学生不会通过提问去了解自己真正想知道的信息，也不会得体的、礼貌的去发问。哪些问题是不太合理，不能问的,他们并不了解。所以我们教师要把提问的机会还给学生，鼓励他们提问，发挥他们的主动性，在课堂上不断的训练他们，培养他们主动交际、得体运用语言的能力。

2） 控制话轮

话轮的获得、保持、转换和放弃能力是英语交际能力的几个重要方面。其中话轮的保持能力和转换能力的培养至关重要。由于小学生的英语语言水平和实际交际能力有限，通常是没有能力来控制话轮的。

特级教师沈峰老师几乎在每一节课都会让学生运用已学的句型或词汇主动提问，与她进行无拘无束的交流。在交流过程中，她善于抓住一切可能的机会，引出新的话题，主导师生间话轮的保持和转换，使师生之间的口语交流不仅自然，而且内容丰富、层层深入。例如，她在5B Unit2导入环节的一个片段：

S:Which animals do you like?

T: I like monkeys. Do you like monkeys ?这里，通过提出新的问题“Do you like monkeys ?”来转换话轮。

S:Yes, I do. I like monkeys.

T: Why ? Why do you like monkeys ?

S: Because monkeys is very clever and they are very funny.

T: Oh, because monkeys are very clever and they are very funny.

我们通常可能会在学生回答了“Yes, I do. I like monkeys.”之后结束师生之间的会话，而这样再一次把会话引向深入，使会话内容更加具体，语料更加丰富，信息更加全面；并通过重复学生的答案，自然、巧妙地纠正了学生话语中的错误。

2、歌曲、韵律小诗导入法

1）歌曲导入法是指课前选用相应歌曲，用轻松愉快的音乐旋律营造出一种亲切欢乐的氛围进而导入新课的方法。目的是把学生从母语思维尽快拉到英语思维中来。

歌曲是呈现新的语言的有效方式之一，其节奏和韵律能帮助孩子们从开始就逐渐体会英语语感，并能降低难度，帮助孩子们记忆所学语言。New Standard English中有着丰富的资源。在教学中，我采用“快乐Do Re Mi”教学环节，以歌入手，学习语言。例如：3B 字母表，学生记忆26个字母有一定的困难，所以上课前先教唱英文字母歌，学生通过熟悉的旋律，把字母带进歌中，几遍之后就能上口，按顺序唱出字母表，然后再利用这首字母歌帮助学生为下一步认读、书写字母打下基础。再如：学习Body（身体）时，单词多又难，不易记忆，我先让学生 听一首“人体部位”的歌曲《Head and shoulders , knees and toes》按照歌词我用手指向身体的各个部位，使学生对歌词意思有了初步的认识，然后再播放几遍，边唱边指。这种用唱歌导入新课进行英语单词和句子的学习，使学生既学习了英语语言，又使学生在熟悉的旋律中学到了新知，轻松自然。

2）韵句导如入法是指诗歌和歌谣导入新课的一种方法，其特点是诗歌和歌谣有韵脚，有意境，语言精练，节奏明快，充满童趣，富有动感，旋律优美，深受孩子们的喜爱。教学中我注意抓住chant  的独特形式和风格，以chant 促教促学，寓教于乐。例如：教“问路指方向”内容时，我先让学生说：Left ,right. Left, right .March all day. March all night. Up and down, Up and down. On we go ,round the town.课前组织学生一起chant. 人多声音洪亮，学生的注意力一下子就集中到英语课堂上来，它比老师说千遍stop! stop! class begin ! please be quiet ! 可强的多。

二、运用多种方法减少遗忘，提高学习效率

1.让学生做发现者，学会学习。

实践证明，小朋友对于自己观察、自己发现并找出规律，总结学习的方法，能极大地减少口语遗忘的几率。我在教bedroom时，利用以学classroom中的room单独分离，再加入bed，学生自然而然就想到了bedroom；学生在room中摆入TV，他们就想到了TV room。记得在教学26个字母时，有一学生突然插嘴说：“WC”，全班哄堂大笑，他却毫不在乎：“我是在公共厕所门口看到的”。这给我些许启发，于是我让学生利用课外时间收集英语缩写，第二天反馈竟然发现学生收集了各式各样、五花八门的缩写，有：TV、UFO、WTO、NBA、WBA、PRC、UK、CD、VCD、DVD等等，通过学生的收集，无形中记忆了所学的26个字母，这比单纯地课堂复习巩固更加来得记忆犹深。在教学eye这个单词时，我在黑板上画了一幅简笔画，学生通过观察马上发现了“e”像眼睛，通过此类联想记忆的方法，他们用自己独特的思维去记忆语言知识，达到了很好的记忆效果，大大减少了遗忘的几率。有时候学生会告诉我记忆boy and bag时，可以这样记：boy有个圆脑袋，bag是只品牌包。因此我们在教学中，不能忽视学生的这种创造性，让他们在发现探索过程中把知识牢牢地记在脑中。

2.游戏教学中，利用无意注意，减少无意注意的干扰。

经验告诉我们凡是能够调动人们浓厚兴趣的事物，能够激发人们强烈情感的事物，都能通过无意注意自然而然地并且比较牢固地保存在人们的记忆中，达到减少遗忘的目的。在小学英语教学中，根据小学生的年龄特点，组织游戏教学，在轻松愉快的语言环境中，学习语言，把知识牢记于心中。我常常使用猜猜下面一张卡片是什么单词、听声音轻重找单词、单词接龙、快速闪现、最佳配音演员等方法来教学单词及句型。但是小学生还没有很强的判断能力，游戏教学实施过程中，无意注意在一定程度上也给小学生的记忆带来了副作用。趣味性过强的游戏，学生过于兴奋，更多的精力放在了对游戏的投入上，从很大程度上干扰了正常的学习，使记忆效果降低。因此在实施游戏教学中，我们应尽量避免为了趣味而趣味，以及为了游戏而游戏。

3.多种感官并用，提高记忆效率，研究表明，通过眼、耳、口、鼻等各种感官合作学习能达到最好的记忆效果，从而减少遗忘。

在小学英语教学中，针对小学生的年龄特点，形象、生动、新奇、有趣的方法进行教学，有利于调动学习积极性，培养学习兴趣，从而提高记忆效率。在实施课堂教学中，我充分利用body language、直观教具，通过看一看，闻一闻，摸一摸，做一做，刺激各种感官，提高学生的记忆能力。教授dog—Woof, cat—Mew, duck—Quack, pig—Oink.我找来了这些动物的叫声，通过让学生听一听，比较学习，然后模仿，习得新语言：Woof, Mew ，Quack， Oink.学习peach ,watermelon ,pear ,orange时，通过摸一摸，联想到实物的具体特征，习得新语言。学习方位短语on ,in ,under时，让学生听老师的指示，做一做，通过自己的手势语言，刺激大脑的记忆。

三、优化合作学习策略，提高课堂教学的有效性

传统的班级授课制座位形式多数采用秧田式的结构，高大的讲台使得教师和学生之间产生了无形的距离感，同时这种结构也使教室的活动空间较为分散，充满着对话特点的英语课堂教学更需要的是平等、和谐的氛围，空间结构的调整和改变，使学生减少了因座位安排所带来的心理上的种种约束，有利于多层面地开展合作和对话，事实证明有利于小学英语课堂教学。同时，课堂上各种结构的交替使用为英语课堂上真实的情景创设了条件。主要有以下几种形式：

1、小组合作为主的教学形式；

将讲台移开，学生按六人小组结合，每组的课桌上主要用来摆放创设英语情景的道具、一些必备文具，对于低年级学生桌上还能摆放一些能愉悦学生心情的玩具，例如一些长毛绒的小动物玩具能使得胆小的学生变得更加镇静，用抱一抱、摸一摸这类玩具作为奖励形式，进一步地激发了学生大胆说英语的热情。

小组的划分给师生间的密切合作创造了可能，提供了更大的便利，由于这样的课堂拥有较多自由活动的空间，教师上课时的位置不再固定于三尺讲台，教师可以根据课堂教学的需要融进学生的群体，和各小组成员进行对话，学生真切感受到了与教师之间的平等关系，在毫无压力的情况下和教师大胆地进行对话，平等、和谐、互相尊重的师生关系逐步建立。正如美国心理学家罗杰所说：“成功的教育依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系。”

小组的划分以及明确的分工使得原本比较分散的学生凝聚成了一个个小团体，每个小组就好比一个浓缩的英语课堂，学生练习英语的机会增加了，经常性的合作使得气氛也变得相当热烈，教学再也不是教师和个别学生之间的活动，学生再也不是课堂中的配角甚至是旁观者，学生的主体地位得以充分体现。例如在教授5B，Unit 6 《A PE lesson》 时, 小组的划分大大增加了学生的参与面，在各组组长的协调下，组员之间互相配合和帮助，使得大多数学生在小组内都有机会扮演教师这个角色，推选出各小组的 “师生”对话表演，教师在学生表演过程中也充当相应的角色，师生平等互动，激发了学生的热情。

章兼中教授强调了课堂教学中生生交往的重要作用。因为同一班级的学生有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学的交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。小组成员间的合作密切融洽了组员间的关系，扩大了交流面，经常性配合使得学生表演大方，老练，在课堂教学中充分体现了英语的交际功能。

2、赋有创意的课堂结构形式；

作为一名小学英语教师，是大多数学生的英语启蒙老师，也是学生英语学习成功与否的关键因素，在小学阶段如果说基础知识非常重要，但更重要的是学生英语学习的兴趣。为了保持和激发学生学习的英语的兴趣，就要大胆革新课堂教学，多种课堂结构的交叉使用，使得英语课都拥有很强的活力，学生在课堂中不仅学到了知识，更得到的一份快乐。从而促进英语的学习。

空间位置的改变是为更好的英语教学进行服务的，根据课堂内容的不同，采用不同的座位形式，只要能方便英语教学，什么结构都可以创设。甚至这种课堂形式的创设还可以请学生帮助设计。真正让学生参与课堂，成为课堂的主人。

例如在3A教材中有关服装和评价语的教授，“Look at my shirt. It’s very smart.（How nice!）”用T型的座位形式进行Model Show表演就比较适合，将男女生分成两半进行穿插表演，学生穿着各种各样漂亮的服装通过多种动作和赋有个性化的发音展现自己，同学们真诚的夸奖，使学生的学习在愉快和注意力高度集中的情况下掌握和巩固了所学知识，此情此景使学生感到英语学习乐趣无穷，由于学生的投入使得知识掌握更为扎实。

梅花型的座位形式更能唤起学生小组的凝聚力，使得课堂更赋核心地位，同学们通过小组里的操练巩固，走上了创设了情景的专供表演的“讲台”，自然、大方，围绕着“Do Some Shopping”、“A Birthday Party”等话题，将中间小组式的讲台设置成相应的教学情景进行教学，师生间的合作非常顺利，教师也在这一环境的设置下很好地完成了教师“导演”的作用，同时这一小组讲台的创设，又给学生的操练创设了真实的情景，学生在“讲台”上的表演好比是在自己的座位上，“演”得投入、精彩。特定课堂环境的创设使“导”和“演”更讲质量。这样的课堂学生获得了大量的自主时间，互相切磋、共同提高的机会就增加了，这样的课堂，充分体现了教学的双主体。

3、英语课堂教学走向大自然；

碧绿的草地，轻柔舒缓的音乐，新鲜的空气，老师带领学生时而做游戏，时而做动作……逛公园？体育课？课外活动？都不是。这是一节融体育课、音乐课、课外活动课形式于一体的英语课。这种课堂没有了桌椅的羁绊，没有了固定空间的限制，学生有了更多的自由合作交流的机会，上课还可以和好朋友交流，学生在学习过程中享受学习，享受着快乐，享受着新课程所倡导的理念。结合课堂内容，让学生能爬则爬，能跳则跳，能跑则跑…… 英语的全身反应法充分体现，就在那一刻师生心意相通，投入热情，投入个性，形成了“学习的共同体”。例如灵通少儿英语中的Listen and do.这一块的教学，在有韵律的音乐下，通过一些简单的动作进行着英语的学习，学生兴奋不已，“Jump five times. Come over here. Line up. Stop. Push. Walk to the … . Run to the … . Run to the… .” 这类句子的教学时，有限的课堂教学空间无法为更好地开展教学提供条件，课外课堂的教学中在教师的指导下学生灵活地变化各种组合，男女间的组合、小组间的组合等等。“monkey, tiger, panda, dog, cat, rabbit, elephant … ”这类词的教学，学生在精彩的表演中掌握了所学单词。 实践证明这种方式的使用教学效果明显，学生的集体荣誉感大大增强，更好地激发了低年级学生英语学习的动机。

加强对有效课堂教学的研究，不仅让学生获益匪浅，也会促进教师更快的成长，有益于教师的发展和提高。在今后的教学实践中，我们不妨站在学生的立场上去思考怎样才能让我们的英语课堂更精彩，更实效。