高效课堂下的小学英语写作教学初探

  江苏常州市武进区芙蓉小学 梁伊丽 

摘  要　小学英语写作教学的目的是要提高学生综合运用语言的能力，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生主动地学会将所学的单词、语法、句型等知识、技能整合到英语写作中。而要真正地培养和发展学生的英语写作表达能力，需要从知识、能力、环境等方面进行思考和分析。

关键词　小学　英语　写作教学

 小学阶段的英语教学主要是要让学生掌握初步的英语听、说、读、写技能，从而形成一定的语言综合运用能力。小学高年级的英语写作是指学生能在教师指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。

一、小学英语写作教学中存在的问题

目前，在小学英语教学中，教师往往组织大量的听、说、读活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。在教师观念中，仍然还存在着一些片面的认识，如：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英语写作对小学生而言难度过大；等等。然而，学生语言能力的发展是综合性的、螺旋式的，听、说、读、写各项能力的发展是互相制约，互相促进的，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展，因此学生多方面能力的综合发展应该引起我们英语教学工作者的关注和重视。

二、小学高年级英语写作教学的必要性

新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段“听”、“说”、“读”、“写”四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。” 英语的“听”、“说”、“读”、“写”四者密切相关、相互渗透、互为基础。“听”和“读”是领会和理解别人表达的思想。“说”和“写”是用言语表达思想，“写”的能力要在“听”、“说”、“读”的基础上进行培养和提高，而“写”的训练又能进一步提高“听”、“说”、“读”的能力。因此，在平时的教学中我们要注重渗透英语写作教学。

从思维能力来看，与中低年级的学生相比，小学高年级学生在知觉、记忆、思维和言语发展方面都有了较大的发展，表达、评价、合作等意识也逐步增强，逐渐从单一的听、说、读能力往综合运用能力方向发展。从知识水平来看，小学高年级学生已经掌握一定的英语基础知识,形成一定的知识结构。这些特点能够为小学生英语写作能力的培养奠定良好基础。

笔者在教学实践中发现，虽然小学高年级学生在二、三年的英语学习的基础上，对英语已掌握了一定的知识，由于小学英语教材基本上是以对话的形式出现，再加上学生课外阅读的时间少，课外阅读的习惯、英语写作的思维等还未形成，学生难以真正地进行英语写作，，而且学生把作文写成对话的形式也屡见不鲜。因此，在小学高年级进行适量的写作练习，有利于培养学生的写作思维，并且对中小学教学起到衔接的作用，为初中写作教学奠定良好基础。

三、小学高年级英语写作教学的策略分析

小学英语写作教学的目的是要提高学生综合运用语言的能力，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生主动地学会将所学的单词、语法、句型等知识、技能整合到英语写作中。目前，小学英语写作教学的主要问题在于思想重视的不够、写作素材的缺乏、母语文法的束缚，而要真正地培养和发展小学生的英语写作表达能力，需要从知识、能力、环境等方面进行思考和分析，笔者基于此，提出以下具体策略或方法。

积累词句是学生英语水平提高的基础。首先，教师在帮助学生积累词句的过程中，可提供一些记忆词句的方法和策略，如引导他们如何把新学的词汇按颜色、食物、植物、活动、月份、动物、情感等类别分组。第二，教师可利用词汇联想活动扩展学生的词汇量，帮助学生回忆学过的同音词、同义词、反义词、同类词和与之相关的短语等。在此类活动中，通常会给学习者一个词或一组词（如eat），要求他们随意联想到与之能搭配的词(breakfast, lunch, noodles, bread, fish 等)，通过交流学习者可自由联想，并利用对话来识记单词和好句。如：What would you like for dinner? I’d like some bread , meat, and vegetables.“词不离句，句不离文”。第三，学生要准确背诵，正确默写重点句型，经典的范文要尽可能地多背诵几篇，如果将示范短文烂熟于心，作文撰写就会相对容易。第四，必须从培养学生良好的阅读习惯做起，可让学生订阅一些有助于英语学习的报刊和杂志，教给他们正确的阅读方法，并且引导学生摘录一些常用的固定词组和句子，并学以致用。

对于所学的新单词、短语和句型来说，在原有知识结构的基础上，可模仿例句进行造句；也可以练习连词成句，即打乱单词的顺序，重新正确组合句子。在练习造句的过程中，应注意方法指导，让他们了解主语、谓语、宾语、状语以及其他成分在句子中的价值、相互之间的关系和各自的位置关系。

在小学英语教学中不适合较早地对学生讲解语法知识，但并不等于不要让学生接触句法结构，笔者认为在小学高年级阶段可以让学生从感观层面在句型学习、阅读课文等过程中自然而然地认识语言结构，这有利于学生在口语表达和书面表达过程中能够自然地运用到这些句法结构，从而正确地表情达意。

任务教学法是当今世界较为先进的英语教学方法。任务教学法指以真实情境下的学习任务为载体，让学生在完成任务的过程中获得各种知识与技能、思维与方法、情感与价值观的一种教学方法。在英语写作教学的过程中，通过任务教学法，让学生在写作任务实施过程中主动获得跨学科的综合知识，学会运用语言，即用语言来做事。就任务设计而言，可围绕写作教学目标，设计面向全体学生，贴近学生生活经历和社会实际的写作任务，提供真实语言情境下的各种语言信息、形式、功能等，使学生在任务活动中通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，并进而提高学生的综合语言表达和运用能力，激发学生的学习欲望，让学生在学会做事的过程中,乐于参与、乐于交流、乐于表达。

模仿优秀的范文写作是进行写作教学的重要方法。心理学表明，小学生的语言、行为等方面的模仿能力是相当强的，为学生提供优秀的英语范文能够让学生学习如何将学过的单词、句型、语法应用到作文中，激发学生学习和运用的积极性和主动性。范例教学是小学生英语写作教学的有效方法之一。

在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣的直观情境，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情境能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。

英语写作教学情境的设计需要注意几个要素：符合学生身心健康发展的正面情境；基于学生的认知能力发展水平，水平过低或过高难以激发或挫伤学生的学习积极性和写作想象性和创造性的发挥；密切联系学生的生活实际，让学生在写作学习时具备一定的生活经验结构，从而不仅为学生同化或顺应新知识创造知识结构，而且为学生进行较有难度的写作活动提供心理基础。

 

案例1  在上六年级教学Sports Day 这一课时，可创造学习情境，让学生讨论一下在Sports Day那天Su Yang和Su Hai 在操场上的活动。学生借助他们已有的生活经验，即都具有参加运动会的经历，加上对本单元句型的学习，学生在进行英语写作时就能下笔如有神。

 

对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作性写作活动来完成。在合作写作的过程中，为学生之间创造相互交流的机会和氛围，让大家集思广益，取人之长，补已之短。通过合作教学，学生可以相互学习写作，指导写作，分享作品，共同成长。

 

案例2  在上六年级教学My favorite festivals 这一主题时，让学生以小组形式搜集各种节日的有关资料，然后小组讨论，甄选出相关素材和信息比较多的节日，作为小组内成员写作的主题，并且在写作过程中，还可相互咨询和商量，作文架构如何形成等问题。在小组基础上完成作文后，最后进行全班交流。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习。

 

目前，小学英语教材上为写作教学提供的资源比较少，但我们教育工作者可以对教材资源作进一步的开发，将之转化为有利于写作教学的有效资源。

文章是写作的纽带。在学完一篇课文后，可要求学生把它改编成短文，这既是对学生综合能力的训练，又是对教材的拓展。通过这种方法可以促使学生掌握所学知识和技能，增强学生综合运用语言的能力；教材中的大部分课文内容情境性很强，教师可以让学生以小组活动的形式，根据课文内容创设情景，表演对话，然后把对话写下来。

观察是写作的眼睛。通过观察图表，将数据、事实等通过写作的方式反映在英语作文中，图表也是学生英语写作的重要内容资源。在牛津小学英语教材中，经常会出现一些调查表格。这些调查表的设计主要是让学生操练1-2个重点句型，学生基本上能够达到我们所预设的教学目标。我们可以利用这些表格进行写作训练，让学生将调查表格中体现的内容，付诸笔下。

 

案例３  在上教学五年级 Hobbies这一课时，有这样一张表格，如下：

 

 

 

可通过Do you have any hobbies?的问题对你的朋友进行调查研究。学生围绕本单元的主题，在通过该表格进行素材搜集的基础上，可以“My good friend”为题目,进行拓展写作练习。

 

想象是写作的翅膀。教材所呈现的主题单元都是经过精挑细选而提炼出来的基本内容，教师可以围绕这些内容作进一步的拓展，从而扩展学生的视野和知识面。如在6B教材中，教授Unit 4 The seasons时，可围绕本课主题season，让学生以My favorite season 为题目，展开想象、拓展思维进行写作训练。

 

英语写作技能的培养是一个循序渐进的长期的过程。要求学生运用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略、方法或途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的策略或方法。对于学生的写作作品，教师要以多元化的激励评价方式鼓励学生，激发学生的写作兴趣，调动保持学生写作的积极性和主动性。

参考文献：

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