《高效课堂读解的六个维度》（4）

“深度”的一种情况是，不仅要明确获得多少，还要明确学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。如学习英语单词，就不能笼统地说要学会本课的10个英语单词。什么叫“学会”，按照课程标准的要求，有的单词要“四会”(听说读写)，有的单词要“三会”(听说读)，教师必须明确地告诉学生，哪几个要达到“四会”要求，哪几个要达到“三会”要求，该“四会”的单词只到“三会”，那就是“深度不够”。

另一种情况是，一堂新授课上，对于一个新的智能点，学生从思维层面上一般会经历听懂一掌握一迁移一探究(创新)这四个阶段。如果学生还没听懂，那当然属于低效课甚至无效课；当时听懂了，过后不记得或不理解，这叫没掌握。但是仅仅使学生“听懂”了甚至“掌握”了也不能算“有深度”。我们认为，学生对新授内容达到能“迁移”甚至“探究”的层面才是高效课堂。“听懂”了不一定“掌握”，“掌握”了固然很好，但如果仅限于训练到的题目本身，离开了这个题目就不一定能解决，还有一定的差距，只有达到举一反三的程度．才真正训练出了能力。高效课堂就是要确保每位学生都能够由浅人深、由表及里地参与到学习活动当中，防止学生对问题的理解只浮在表面上。这就是高效课堂所要求的“深度”。

“学而不思则罔”，教师一定要把思考权还给学生，让他们产生疑问，让他们在疑问中思索、在思索中提升。也许，这样的课堂上是静悄悄的，没有频繁的讨论，没有热闹的场面，殊不知一堂有深度的课，总耍给学生思考甚至苦思冥想的时间的，这样的课堂上必然有“静止”，只要学生的大脑在动，就是有深度，就是高效课堂。