《高效课堂读解的六个维度》（5）

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习是学生的个性化行为。如果说合作和探究是诸多学习方式里的一种，不一定在每堂课里出现，不是高效课堂的必备条件，那么“自主”则是高效课堂的必备条件。

上世纪兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又闪为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。这就像吃饭，吃饭自然是吸收，但必须分泌唾液、消化液，伴随着消化液才能吸收食物营养。再拿吃来作比，学习的过程就像长身体的过程，多吃猪肉可以长肉，但长的不是猪肉，猪肉吃下去后，经过消化系统复杂的消化过程，长的就是他自己的肉了。学习也是如此，知识进大脑后，经过认知系统复杂的对知识的消化过程，白己的知识就产生了。由此看来，在课堂活动中，自觉度(自主度)高的，才有可能是高效课堂。