《构建课堂有效对话，提高学生自主学习的能力》

语文课题组学期总结（2010.3—2010.6）

在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，出现了新的倾向。

一是“自主”没有落到实处。通过多次的课堂观察，发现“他主”现象明显。即学生在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作，很难看到学生在静静地进行个体的思考，自主学习，满足于表面上的“热闹”，没有达到“内化”的效果。

二是“合作”存在无效现象。新课程提倡“自主、合作、体验、探究”的学习方式，其中以小组合作为代表的“合作学习”被教师们广泛采用。通过我们观察，确实存在无效现象。首先表现为：合作匆忙，合作过程简短，缺乏深思熟虑；其次，合作无机制，盲目分组围坐，成员分工不明，结果乱轰轰；再次，合作成“包场”，合作学习中全员参与性不够，发言汇报时往往优等生包揽全场，其他人只是盲从。

三是“探究”没有抓住重点。首先探究学习形式化，有些可用接受性学习来解决的问题，也要探究；其次，探究的问题无意义，探究的问题零碎，未抓住重点，不需要探究的也搞探究，费时过多，常常事倍功半；再次，探究问题多数来自教师，有时学生不感兴趣，在探究中多数被动，不能调动学生的积极性。

四是“对话”理解不够全面。首先表现为：对话机会不等，在对话中使一部分学生成为对话的贵族，有时在对话中，教师话语霸权严重；其次对话淡化倾听，在交流中你说你的，我做我的；再次，对话忽视了准备，有少数教师问题一提出，学生未好好地思考，左一个讨论，右一个交流，导致对话的质量不高。

五是“赏识”需要教师真诚。在课堂上，教师对于学生的回答无论答的是什么，都一律评为“好”，“不错”！或者根本不评价，这已经是司空见惯了。

以上罗列的一些问题，说明当前在课堂教学中，仍存在低效或无效教学现象。应该引起重视，需要对当前课堂教学的高效性进行分析研究。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

本学期在学校市级课题《构建高效课堂 促进学生自主学习的研究》的引领下，我们语文课题组在学校领导的指点下，全体语文教师的积极参与下制订了《构建课堂有效对话，提高学生自主学习的能力》的子课题方案，周见宇、周丽萍、汤夏云三位老师主动承担起子课题组长之职，中青年教师、语文骨干教师成为课题组的中坚力量，大家在学校的指引下继续踏上科研之路。

我们课题组围绕《构建课堂有效对话，提高学生自主学习的能力》这一课题，组织教师学习相关理论，开展了一些活动，展开了实践研究，现小结如下：

 1．制定方案，明确目标。

我们组织所有课题组成员学习了实施方案，明确了制订本课题的指导思想、具体内容的实施方案，并要求所有成员在平时教学中围绕课题积极实践，以取得研究成果。我们把“ 高效”作为研究的重点。

2． 实行工作常规化，增强老师实施课题意识。

关注我们的常态课，发现目前课堂教学中存在的问题，对其研究进行分析、探讨，多角度地展现事件的发生与解决过程，把教师的实践行为和理论结合起来，使所有的教学行为蕴涵理念，加深对理论的理解，形成教师自身活的教育学和心理学，为他人提供典范。并能在生成后不断完善预设，使课堂教学实现教学目标又超越教学目标。学生在实现认知目标的同时，情感和价值观的目标得到超越。

3． 在学习中实践，教师教育教学观念的转变。

领导的重视，教师的教育教学观念的转变是实施课题，顺利开展课题的前提。为此，我们课题组成员在领导的指导下，带着课题理念积极地深入课堂，了解学生的实际情况，积极大胆开展课题研究活动，不断反思、积累、实践再实践。

高效，是我们追求的教学理想境界。这一新课题才刚刚开始，但我们的实践一直在进行。 

                                                         周见宇