《构建课堂有效对话，提高学生自主学习的能力》
中期报告
——《构建高效课堂 促进学生自主学习的研究》语文子课题组
一、研究背景和目标：
（一）、研究背景：
20世纪苏联最重要的思想家巴赫金认为：对话是人的存在方式。他说：“存在就意味着进行对话的交往。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这体现了“关注每一位学生发展”的核心理念。任何知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，都必须在一定的交往情境中，通过学生的真实体验，而孕育、生成、发展。这是教师所无法包办代替的。
然而，语文课堂教学由于受到应试教育的影响，导致了一些与素质教育相悖的问题。如：1、教师的行为表现为霸权与控制。2、学生行为表现为从众与退缩。3、课堂群体生态的失衡……这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。
追其原因，我们认为其中课堂提问有效性的缺失是原因之一。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。然而专家研究表明：现在中小学课堂提问的有效性只有56%，语文课堂提问的有效性不容乐观。
其次，我们认为课堂有效理答的缺失是原因之二。高效课堂，它需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，在一次生成的基础上获得再次生成，让学生获得能力的提升。正由于课堂是生成型的，有许多不可预期的意外生成出现时，教师缺乏相应的教学机智，出现了处理不当的诸多情景：有的导答无术，越俎代庖；有的左冲右突，环顾左右而言他；有的让学生当“应声筒”，更有甚者，见学生答不出，或冷眼相待，或冷嘲热讽等，诸如此类，不仅影响了学生学习的积极性，也影响了提问的实际效果。
所以，构建高效课堂，势必要追求有效的课堂对话，让师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，有助于丰富教学内容，求得新发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（二）、研究目标：
１、通过课题研究，在课堂上形成开放、民主、平等的对话教学氛围和良好的师生关系。提高课堂教学的效率，营造良好的课堂文化。
２、通过课题研究，总结、归纳创建高效课堂的有效策略和模式。
3、通过课题研究，优化课堂惯例，管理教学行为，使课堂充满生机活力，同时高度紧张，集中注意力，提高师生反思能力。
4、通过本课题的研究，培养学生探究、合作、自主的学习态度，提高学习的能力，获得主体性的发展。
二、研究过程与措施：
（一）、 研究过程：
一年多来，本子课题的研究主要经过了如下几个阶段：
1．第一阶段：2010年2月~2010年3月，准备阶段。设计研究方案，成立课题组，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。
2．第二阶段：2010年4月~6月。课题开题、调查分析、理论研究阶段。
只有在教学中发现问题并致力于解决问题，教师才会有研究的动力。因此，在这一阶段里我们制定了“武进区芙蓉小学学生语文学习情况的问卷调查”查方案，调查结果显示我校学生在学习中，对确定学习目标认识不够，多数学生没有这个习惯；学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都不够强，并且缺少良好的语文习惯与素养的养成。同是也发现教师虽有一定的高效理论支撑，但实践中缺少坚持性，实践能力与效果不强；对信息技术的使用不能得心应手，使用率不高。多数教师的发展方式还是被动吸收式，缺乏主动学习和研究。这一调查结果让我们对课题的研究有了更迫切的需要。
同时，组织成员学习 《高效课堂的特征》《高校课堂的法宝》《语文的有效备课》《高效备课三字经》《小学语文课堂观察》《基于教师的课堂观察的有效开展》等相关高效课堂的理念，初步研究了相关策略。
3．第三阶段：2010年9月~2011年6月，实验阶段。按照研究目标和具体的实施方案，开展实验。其间，除了常规的理论学习，组织开展一些理论讲座、教学观摩、课题沙龙等活动，以推动课题的实验和研究。在这一阶段中，课题组对课题的实施、研究过程及时进行总结、回顾，写出阶段报告。
（1）、研究反思，不断调整思路
随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习 ，关注情景的创设、科学的预设、合理的生成，研究如何高效备课，高效提问，进行课堂观察，发现不尽人意之处，力争提高课堂效率。
（2）、同伴互助，共同实践，扎实研究
在确立了研究重点之后， 在子课题组长的带领下，在各个成员的积极参与下，明确任务，认真执行计划。每一学期雷打不动的课题研究课之前，每位成员都参与的集体备课中，发挥各个年级段的优势，出谋划策，同是也是各位成员再学习，再成长的一次机会，并掀起浓浓的科研氛围。
①骨干教师率先垂范 ，师徒同台
骨干教师是教科研的中流砥柱，为了充分发挥骨干教师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，骨干教师义不容辞的挑起重担，用具体的课例进行高效验证。他们接到任务，都认真进行了准备，并在上课后结合所采用的行为设计进行了教学反思，为课题的进一步研究提供了案例，所有观摩教师就课堂的高效性进行研讨。骨干教师的引路为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。同时，骨干教师有着随时解答其他教师疑难的任务。
师徒同台献课，亦让大家耳目一新。师傅的沉着大气，徒弟的灵动活泼让我们感受的课题研究的魅力。
②同课异构，与一课多磨。
同课异构是课题研究中中常见的研究模式。它要求对个人初备的教案中设计的难点、焦点问题提倡并要求组员之间进行“说辩”，在“说辩”中达成共识，从而提高了课堂预设的高效。同一年级的成员会就实际操作过程中可能出现的情况帮助上课老师进行再预设。
一课多磨对成员的教研能力的帮助更是显而易见的，在前一位教师的基础上，取长补短，不断完善，不断提高，能更好的把握教学的目标、重点难点，提高课堂处理能力，点亮教育智慧。
③依托教师博客 共享研究成果
他山之石，可以攻玉。近年来通过博客工具来进行交流学习，已经成为一种趋势和时尚。为了促进教师的互助交流，学校开通了芙蓉小学教师博客群，广大教师充分利用这个崭新的平台，将自己原创或收集到的相关课程资源、教学资源（如课件、教学设计、练习、案例等）研究体会通过博客让大家共享，有选择地整合利用于自己的教学实际中，为课题研究丰富了资料。
在课题的研究过程中，我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度,总结每月的研究情况,以指导下个月的工作。坚持举办暑寒假读书活动，上一节课题研究课，设计一篇优秀教案 ，每月一篇有价值的教学反思，认真学习相关文章，每学年撰写一篇有关有效教学研究的案例或论文.
（二）、保障措施：
一、理论学习
1.向教师推荐相关的理论书籍。 如： 由 广东教育出版社出版，高慎英，刘良华 著的《有效教学论》；由教育科学出版社出版 ，吴松年著的《有效教学艺术》；由山东文艺出版社出版，李炳亭著的《高效课堂22条》；由广东高教出版社出版，王跃编著的《高效课堂的101个细节》；由西南师范大学出版社出版，邓涛、邓涛、马立、宋乃庆等编著的《名师高效课堂的引导艺术》；由河南大学出版，刘清法编写的《高效课堂-五环高效教学法》等。
2.翻印相关的理论学习资料。如：如何判断教学的高效性？怎样判断教师教学的无效与有效行为？高效教学的教师素养有哪些？增强教学高效性的几点建议等等。
3. 教师自修。教师根据推荐的书籍和翻印的资料进行自学，并要求老师做好学习笔记，学校在每月的常规检查时，将理论笔记的检查作为一项重要的指标。
4.专题讲座。课题组每学期对备课组进行课题研究指导。重点跟老师们讲解课题研究的常用方法，如：教育观察研究、教育行动研究、教育个案研究、教育叙事研究、教育经验总结和教育实验研究等。
5.外出学习。学校十分重视教师的岗位培训，每学期都要派几位教师外出学习，将外校的先进经验和专家的理念带回，然后和大家一起交流。
三、研究重点和具体策略：
（一）、研究重点：
基于上述的认识和思考，本子课题着重研究以下几方面内容：
1、语文有效对话中学生的学习行为研究
处于主体地位的学生如何自主地进行有效的学习，是研究中的一个重点。如：不同学生的学习心理研究；不同学生学习状态的思考；不同学生间的学习关系处理；学生个性化学习方式的研究等。
2、语文课堂有效对话模式的研究
（1）在教学各个环节，如备课、上课、作业、评课中注重对有效性的探究与实践，努力构建“有效对话”为核心的教学，创立教师与学生、教师与文本、学生与学生、学生与文本之间平等对话的模式，提升学生自主学习的能力。
3、课堂有效对话策略的研究
（１）有效提问的策略
通过小学语文教学中课堂提问的调查与现场观察，展开相关理论的学习和教学实践的反思，全面地搜集和了解课堂提问的方式，形成改善教学的理论基础。
备课中准确把握教学目标和教学内容的研究，能够围绕重点、难点进行弹性预设，有效预设。课堂中注重问题情境的设计，创设氛围，激发思考。
通过“提问专题教研” ，展开小学语文教学中课堂提问有效性研究，归纳几种有效和无效的课堂提问，根据具体的情况，寻求改进课堂有效提问的对策。
（２）有效理答的策略
通过小学语文教学中课堂理答的调查与现场观察，展开相关理论的学习和教学实践的反思，全面地搜集和了解课堂理答的方式，形成改善教学的理论基础。
教师运用教学机智，适时引导学生总结、回顾、深入、拓展、反思、质疑， 习得学习的方法。以点带面，辐射全班 ，关注全体学生。
通过“理答专题教研” ，展开小学语文教学中课堂理答有效性研究，归纳不同类型的理答及其优劣，根据具体的情况，寻求改进课堂有效理答的对策。
四、研究成效分析：
回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。
（一）、高效教学的理念进一步提升
随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了相关理论，高效的教学理念得到提升.对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。师生如果能达到这样的课堂，才是真正的高效课堂。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
（二）、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。
1、开展各种语文活动
①提供实践、实验、操作、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会。
②鼓励学生亲历活动，参与实践，对话交流，形成体验，探究运用，加深理解。
③对教学过程中偶发的事件作出判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。
④在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会，让学生在学习过程中形成个性化的学习方式。
2、 规范语言
①课堂语言要严谨简约。表述要准确、科学、清楚，尽量减少口误；要抓住重点，精讲多练；要根据学生的年龄特点，讲述他们容易接受、领会、理解的话。
②课堂语言要声情并茂。要注意语调的变化，根据内容的特点，时而严肃，时而轻松，时而高亢，时而舒慢；要讲究节奏感，把握好语速；要融入教师的真情实感，使自己的思想感情与教材内容融为一体。
③课堂语言要生动幽默。既有生动活泼的语言，又有优美形象的描述。创设生动和谐、积极思维的课堂氛围，用幽默方式提高批评的效果。
3、时间管理
①提倡为学生节省时间，每个学科应最大限度地在规定的时间内，达到教学目标，爱护学生身心健康，劳逸结合。
②提倡适当加大课堂教学密度，给学生充足的知识信息量，反对课堂中无效的教学行为。
③提倡最大限度地因材施教，分层教学，分类指导，个别辅导，反对缺乏针对性地低效教学。
④ 通过采取一定的策略增加学生专注学习时间。如对学生的课堂学习进行阶段性的督察，对指定的学习任务作出明确的指示，对学生的反应给予及时的鼓励和反馈，适时安排课堂提问，适时环绕课堂走动，适时改变教学节奏等。
4.指导学法
①让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习。
②帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。
③鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助，鼓励学生之间进行面对面的互动。
④创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向。
⑤鼓励学生反思自己的实践与经验，与学生共同探究新知，并指导学生在问题解决中学习。
5.行为管理
①提倡用自己的人格魅力来树立教师威信，让教师优秀的品格、才能、信念、价值感、行为举止，都被学生所认同、吸收、模仿，让学生敬重你，自然形成对教师的向心力。
②提倡建立科学合理的课堂规则，严格有序，活泼生动。
③提倡采取富含学科特点的方式吸引学生参与到教学活动中来，如课前演讲、课堂提问、分组讨论、演角色剧、问题抢答、探究活动、小组竞赛等，防止教师长时间只管对着黑板自己讲。
④提倡在教学过程中与学生保持眼神接触，细心观察学生的学习状态，发现问题行为采取积极的调控措施，如走近暗示、突然停讲、提问学生、幽默语言等，让教师教学智慧产生力量。
（三）、 教学实施中初步形成的策略。
A关于高效备课：
高效课堂要求教师要有高质量的备课，具体体现在四个方面。
⑴教师要深入挖掘教材。一是从编者的角度挖掘，教师要居高临下的了解教材的编排体系，理解编写意图，整体把握教材；二是从学者的角度挖掘，教师要设身处地象学生一样阅读教材（背景了解要宽，内容理解要深，问题考虑要准）；三是从教者的角度挖掘，统筹设计，做到编者与教者的统一，编者与学者的统一，前者是后者的基础。
挖掘教材包括三个方面：一是挖掘思维的过程，即知识形成的思维过程、问题提出的思维过程、问题解决的思维过程。教师的工作是通过备课把知识的发生、发展、探索的过程复现出来，再通过上课深入浅出地呈现给学生。 教师的挖掘有利于学生对知识的理解，有利于高效学习。二是挖掘学科思想方法， 三是挖掘语言文字训练的潜在功能，并在课堂中合理有效的运用，以此来确保高效课堂的高效学习，培养学生解决问题的能力 。整节课以学生各项思维和能力训练为主，学生的学习积极、主动、参与程度高，教师适时进行点拨，归纳、提炼能上升到学习成策略的层面，学以致用，真正呈现了一节高效课堂。
⑵教师要精选材料。首先是精选教学内容，即对课本和教辅资料的内容进行整合，并融入个人的理解后再作为教学内容。其次是精选例题和练习题，做到课本题、变式题、考试题三结合，例题、练习、作业三配套；通过训练来确保高效学习。
⑶教师要精心设计教学活动，是对教材的创造性处理，为学生的学习提供铺垫。。精心设计教学活动体现在三个方面：一是精心设计突破教学重难点的教学策略；二是精心设计师生活动的方式；三是精心设计教学各环节的衔接与过渡，如知识导入、知识强化、知识试误、知识训练等环节的过渡与衔接。
⑷教师要做到三级备课 。首先是基础层次，即第一次备课，就是教师拿到教材后，凭着自己的认知水平，凭着对课程标准和教材的理解、分析和挖掘进行备课；其次是发展层次，即第二次备课，就是查阅参考资料、教学参考书后，对自己的备课进行反思，进一步加深对教材的理解，真正读懂编者对教材的编排意图，把握本学科知识体系，掌握教学要求、重点、难点，在反思的基础上，再进行修改备课；最后是创新层次，即第三次备课，就是通过课堂上教学的实践认识和亲身体验，总结上课中的成败得失，再反思总结，实现跳出教材教教材，达到一种新的境界。
三级备课方法，是教师通过教材，对课标、对自己、对学生的分析，再经过深思、反思后的创造性劳动，对一个教师教学水平的提高和专业成长能起到重大的促进作用。
B关于有效提问：
我国著名教育家陶行知说 “发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”善于提问是高效课堂的保证，同是提问也是师生对话的良好契机。可以从如下方面进行：
(1)营造氛围
学生是学习的主体，他们同教师一样拥有独立的人格，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的愿望。因此，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生的话语权，让师生关系走向民主、平等、真诚、信任，教学对话才能在心灵的层面上真正地进行。
(2)平等交流
在对话教学中，学习活动从学生的实际问题入手，而知识就隐含在解决问题的过程中。问题是纲，知识是目，纲举目张。学生的知识得以生成，创新能力和自主学习能力在解决问题的过程中得以发展。所以，教师应该引领学生参与到发现并选择问题的学习过程中去，让学生亲历问题形成与解决的完整过程。
(3)全体参与
课堂是全体学生学习的的阵地，不是个别学生的舞台；学生只有个性之分，没有优劣之别。因此，教师要鼓励全体学生都积极参与到对话中来，表达自己独特的理解、感悟和体验。唯有共同提高才是真正的为了学生。
(4)注重过程
语文学习人文性与工具性共存，因此语文课堂充满着生成与创造色彩。教学过程中，学生积极主动地调动自己的经验和创造潜能，在对话中与各种不同的视界相互碰撞，产生新的启迪，并且在不断地深入思考中，完成了知识的建构。这种以灵活、开放、生成的对话过程为重要内容的教学，不仅让每一个学生的个性都获得了充分的发展，而且还提高了他们的综合素质。所以，在对话教学过程中，教师要关注学生的主动言说，善于倾听，积极回应，引发交流，并从中指导沟通，启发升华，让学生、教师、文本之间的对话得到实效，不流于形式。
(5)多元评价
语文课堂不仅关注学生的学业成绩，而且注重发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，为他们的进一步学习和发展奠定基础。因而，对话教学的评价成为自评与他评、内评与外评的结合，是学生自身、教师与学生、学生与学生之间多向对话的过程。
（四）学生的学习方式得到转变,学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高.
通过两年来的研究，除了教师的教学行为和发展方式有所变化外，我校学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价）和学习能力也有所改变。学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高。
五、问题思考和今后打算：
成绩属于过去，反思前期课题研究工作，我们感到还存在以下问题。
1．因为课题组研究人员大多较为年轻，教学经验不够，自身现代教育教学理论相对缺乏。所以老师理论和实验的水平有待提高。课题研究工作的主动性和实效性还要进一步增强。
2．因本课题辐射全校，加上人员变动，有些管理不够到位。
3．虽然课题组老师现在都能认识到在新课程中教师角色的转变对学生主体性的体现有较大作用，但作为学科教学来说，针对学生的不同情况如何采取不同的手段和教育方式，我们还缺乏思考和教师的研究。
4．虽然各实验组对我们这个市级课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。
5．检测评价体系在课题研究中处于重要的地位，确立评价体系是课题研究成功与否，研究成果是否有价值的重要环节。我们选取的课题是高效课堂，但是，语文课堂的高效似乎不能仅仅停留在课堂上，如何评价成果，还有待于成果的检验，我们一直没有找到其他合适的评价体系，衷心希望专家给予帮助和指导。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在下阶段的课题研究中，我们将努力做到以下几点，将研究向纵深推进：
1．继续以课题研究深化学科课堂教学，同时以点带面搞好教材培训工作，提高教师的理论水平，研究水平和教育教学专业水平。
2．积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。
3．各年级组互相加强交流合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。
4．完善课题研究网站，为课题组研究人员的交流提供一个方便快捷的交流平台。
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