语文组学生问卷调查报告

一、调查内容与方法

 1、调查对象：本次调查对象为一至六年级共五十名学生。

    2、调查内容：

     语文调查问卷共分六大块，预习复习、上课、阅读、作业、兴趣和教师。

  3、调查方法：学生问卷。其中低年级10份，中年级20份，高年级20份，参与人员好中差的比例分别是1∶1∶1。

    二、调查结果及分析

（一）调查汇总情况

预习方面：50份调查问卷中从问卷反馈情况来看，每位同学都意识到预习的重要性，绝大部分同学能自觉进行预习，遇到问题会主动查阅工具书或请教他认。但预习工作还不够深入，浅尝辄止。只有百分之十的同学预习时间在十分钟以上，百分之九十五的学生认为自己的预习效果一般。百分之七十的学生能主动复习，但复习的面不够大，方法不够多样。

上课方面：大多数同学额能早早进教室准备，但有三成同学会忘记。语文课的情况不尽人意，积极发言的同学较少，很多同学怕说错。大家认识大盘倾听的重要性，但因走神或受他人影响或开小差做小动作。上课能主动站起来有感情朗读的学生较少，能提出不同想法的更少，缺少质疑的精神和能力。对于提问能积极思考，但不能坚持。总的来说课堂表现过于拘谨，缺乏自信。小组学习的效果不佳，满足于进行补充，缺少合作中独立的探索能力，对于分工应承担的任务敷衍了事。绝大数同学能对老师强调的重点进行记录，但自己缺少抓住重点的能力。

阅读方面：常读课外书的同学占百分之八十以上，有一定的兴趣。但学生没有“不动笔墨不读书”这一习惯，大多是走马观花，注重情节，缺乏积累。

作业方面：大多数同学能按时完成作业，但没有养成认真检查的习惯。碰到难题，百分之六十的同学能认真思考，学生学习的依赖性还是比较强的。

对于语文：大家多认识到语文学习的重要性，对语文保持一定的兴趣，并能从中获得语文知识，得到情感体验，一部分同学学会了思考。学习障碍主要集中于学习没动力和缺少方法的指导，导致学习进步不大。大家认为学好语文应改善学习氛围和端正学习态度，希望参与形式丰富的语文活动。。

另外，低中年级学生喜欢严格、博学、又有幽默感的老师，高年级学生在此基础上还希望教师能做到耐心、公正、善于和学生沟通。

 （二）存在问题的分析

1、态度与目标的差距

教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。“自主、合作、探究”的学习方式虽然被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，但是仅是表面的体现与实践，在活动中，教师缺乏必要的指导与引导，没有摆正“平等中的首席”的位置。同是，大多数教师关注的使课堂上的效益，没有意识到课堂之外的引导；关注成绩的好坏，弱视了对学生语文素养各方面的养成教育。

学生多数能主动学习，但被动学习的状态普遍存在，这与学生各方面的因素是有关的，例如家庭教育、班级风气。值得关注的是生活中的诱惑被无限放大，小学阶段的学生自制力较差，很容易溺陷其中而产生厌学情绪。

2、技能与目标的差距

教师们都能采用一定的方法调动学生学习语文的积极性，同是因为教师自身语文素养的积淀的薄弱，导致对文本人文内涵理解不深，未能充分运用多种途径，挖掘潜在资源，鼓励学生发挥学习的潜力，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。

同是学生应从一年级起养成良好的学习习惯，如会倾听、敢发问、不影响他人，到达中年级以后渐渐能主动学习，如课前预习、课后复习、不动笔墨不读书、积极发言、善于思考、广泛阅读等。学生自身要有一定的规划，从小一点的方面说要有学习的计划，并能执行不背。

  3、非智力因素与目标的差距

学生的学习，本质上是一种艰苦的脑力劳动，在学习中，往往会碰到各种各样的困难和受挫感，如果没有恒心，就不可能克服这些困难，那么，学习活动也就无法坚持和深入下去了。这就是教学中发展非智力因素的特殊意义。

（１）学习的动机的培养。把目标教学贯穿于教学的全过程。指导学生对自已提出明确而又适度的期望和要求，制订适合自主学习的目标，让学生的学习动机不断提高。

（２）情感的沟通。情感是教师与学生联系的纽带。合理利用情感因素就能使学生对教学的内容发生兴趣，激励起他们学习的动力，教师要了解、尊重、信任学生，并给予他们成功的体验，要运用评价激励学生。这种评价要全面，不仅看完成的效果，还要看学习的态度和主动性等。坚持正面鼓励，以表扬为主，对学习中有困难的学生，尤其要多表扬他们的闪光点，要有针对性地对不同心理发展水平和个别差异的学生进行激励，还要培养学生良好的情绪，情感，学会控制不良情绪。

（３）学习兴趣的激发和培养。教师要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的探知欲，方法可采用：Ａ，创设学习的情景，如：竞争性情境；游戏性情境；故事情境；激励情境等。Ｂ，运用灵活多样的教学手段与方法，用新、趣、活来调动学生，使学生对自主学习活动乐此不疲。

（４）良好意志品质的培养。要在学习中培养学生战胜困难和经受挫折的能力，提高抑制学习因素和诱惑的能力，在学习认知中学会控制自己并执行学习的计划，排除干扰。

三、提高学生自学能力的几点建议

(一)加强学习，更新观念，改变行为

学习方式的完善是以教师教学行为的变化为前提的,因此,进一步更新教师的教育理念,转变教师的教学行为,是提高学生学习方式有效性的必要前提。

1、充分发挥情感因素在教学中的作用,与学生建立平等合作的师生关系,确立学生在学习中的主体地位.一个宽松,和谐的人文环境,可以拉近教师与学生的距离,更利于学生主动参与学习活动,积极思考,积极探索.而要做到这一点,首先要求教师要摆正自己的位置,教师的态度,价值观,人才观必须围绕"以学生的可持续发展为本".教师的表情,语言,行为对学生来说要具有亲和力.

2、教师不仅要研究教材,更要研究学生,教学设计既要设计教法,更要设计学法.教学要从学生的实际出发,通过教学情景的创设,激活学生的已有经验,在学生的"最近发展区"设置问题,引导学生主动的参与学习,体验,感悟学习内容.

3、教师要善于选择多种教学资源,恰当运用各种教学策略.教材只是一种"文本",来之于学生生活的素材,生活的环境,是最好的教学资源.因此,教师要充分运用各种教学资源,丰富课堂,吸引学生.同时,要恰当运用多种教学策略,引导学生主动参与学习,主动建构知识,积累经验,丰富学习经历.

4,教师要具有灵活驾驭课堂的能力.多样化的学习方式,需要教师具有高超的驾驭课堂的能力,能放得开收得拢.特别是对于学生的探究活动,合作学习活动等学习过程的组织要精心设计,有序安排,防止形式主义.对于课堂中学生的学习情况要有多种预设,对于生成性的问题要能及时,有效处理.而要做到这些,教师必须要养成反思的习惯,对课前,课中,课后的教学状况经常进行反思,不断总结,提炼.。

 （二）注重细节，养成习惯，提高效率

1 、养成“相互倾听”的习惯.

不管是探究式学习还是接受式学习,关键要看学生的积极参与.因此,在教学中教师不仅要让"学生倾听教师",更要强调"教师要倾听学生","学生要倾听学生".

2、养成积极探究、合作的习惯

高效课堂倡导小组合作学习,是指以小组为活动主体,在学生个体独立思考的基础上,让学生在一定范围内充分展示自己的思维方法及过程,。但是提倡合作学习并不否定个体独立学习， 合作的前提是每个人的独立思考，这样才可以形成思维的碰撞，在合作中接受、调协、继承。

在小组合作学习的设计和实施中,教师应注意发挥组织者,指导者,合作者的作用.合作氛围的创设,合作问题情境的设置,合作内容的选定,合作时机的把握等,都需要教师事先精心设计好,以唤起学生学习的兴趣,合作的需要;在学生合作活动中,教师要加强巡视,注意观察和倾听,随时参与学生的合作活动,并对学生的合作活动进行调控,帮助,教给学生合作学习的技巧,制止合作学习中的无序状态等,以促进合作学习目标的完成.

    3、内外兼修，爱上阅读

阅读是实施素质教育的重要途径。著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们!阅读，让博学和睿智拯救我们!阅读，让历史和时间记住我们!阅读，让吾国之精魂永世传承!”

不管是家庭还是学校，都要创造良好的阅读环境，这是阅读的基础。当孩子提出问题时，引导孩子随时翻阅书籍，从书籍中寻找答案。这不仅仅有利于孩子阅读习惯的养成，也利于培养孩子爱护书籍的好习惯。教师、家长应尽可能多地和孩子在一起读书、交流阅读的方法和心得， 徐特立先生说“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，把所感所悟记录下来，有助于知识的积累。根据目的的不同选择不同的阅读方法：1、略读用以迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图；2、跳读即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过；3、精读指对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，才能把书中的精华变为自己的知识营养。　

同是鼓励孩子读有所思，鼓励各抒己见， 鼓励学生在交流中分析，在分析中辨证。