关注单元整体教学 提高英语教学效能

2012.03．13

［摘要］本文从教学一线存在的一些不良现象来剖析进行单元整体设计和教学的重要性，并在此基础上阐述进行单元整体教学设计的原则，过程及英语学科单元整体教学设计需关注的方面，并以自己的单元整体教学设计模板为例，来说明怎样对英语学科单元进行整体设计。总之，关注单元整体教学，能提高英语教学效能。

［关键词］单元整体教学设计    教学效能   

随着课改的进一步深入，随着对课堂教学有效性的关注，研究者们和教学实践者们都将关注的目标由单一的课时转向单元教学。经验告诉我们，关注单元整体教学设计，对提高英语课堂教学效能大有裨益。

为什么单元教学设计会逐渐引起教学者们的注意呢？下面将从现在存在的教学一线的一些教学现象来阐述。

一、 从教材编排角度来看，单元教学有其整体性，不能单一肢解。

    一套教材，它的编排是有一根主导线的，是一个有机的整体。而一个单元可以说就是一本书中的分支的一个小系列，再到每篇课文，它的教学目标侧重点又有所不同。我们应该关注单一的课时教学，但决不能忽略对单元整体教学的清醒认识。在语文教材中，一般一个单元有好几篇课文，但都是围绕一个主线来展开。在英语教材中，一个单元各个部分更是联系紧密。现在我区使用的牛津版英语教材虽然每个部分练习的着力点不同，但各个部分都是围绕一个目标来开展。这样的结构更决定着单元整体教学设计的重要性。但是在教学实践中，许多老师在学期初会写一个对整本教材的教学计划，可是往往缺乏对单元教学的设计，有对教材的整体把握，而缺乏对其中一个小系列的把握，更有很多时候，只关注课时教学，想到哪上到哪，未免有失前瞻性。这种片面肢解的教学直接导致了教学不理想，老师教学没有章法，学生不能融会贯通等后果。

二、从教师教学的角度来看，关注单元整体教学有助于教师提高其教学有效

性。

有些教师在教学中缺乏对单元整体教学设计的关注，因而出现了对教学目标

把握不准，定位模糊，教学理念混乱，教学方法单一与套路化，课堂教学堂与堂之间衔接不自然等。如果教师能对一个单元的整体教学进行好好的设计就可以避免许多出现的弊端。

三、从学生角度来看，关注单元整体教学设计十分重要

从学生的认知角度来讲，系统性的有规律的知识，学生接受起来更快，且印

象比对杂乱无章的内容掌握得更快。关注单元教学整体设计，往往要关注到学生的学情，更有助于学生学习效果的提高，从而提高课堂教学效能。

综上所述，关注单元教学整体设计，无疑可以提高教学效能。那么，在单元教学整体设计中，我们要关注到哪些方面呢？

（一）单元整体教学设计要以学生中心、效能中心为原则。

不管是什么科目的教学设计都要以学生为中心，以最终能达到最佳效能为目

的。以学生为中心，是指站在学生角度上来考虑怎样设计这个单元，学生会更易于接受新知，掌握新知，并要在单元整体教学设计中适当关注学情分析。包括教学方法的选择，教学目标的定位，都要实事求是，不仅遵循教材的安排，而且要活用教材，变其为适合本班学生的教材。以效能为中心，要求教师在进行教学整体设计时始终有一个指导理念，那就是一切为了教学有效性和教学生成。单元整体教学设计应扎实有效，又不乏新意，且思路一定要清晰，这样才能达到最好的整合效果。

（二）单元整体教学设计要注重整体设计、综合技能、渐进训练。

整体设计、综合技能、渐进训练是指的进行单元整体教学设计的方法。整体

设计强调在进行一个单元的备课时，充分认识单元教学目标与课时教学目标的关系，妥善处理好其衔接，过渡要自然，重点要突出，注意知识的整合，这样可以使学生举一反三，触类旁通。综合技能是指在一单元中，学生被训练的技能是哪些，每一课时又怎样达到，教师可使用哪些合适的教学方法，具体在每一课时中又怎样体现。在整体设计、综合技能之后就是对学生的渐进训练了。单元教学整体设计不可能在一堂课上体现效果，必须循序渐进，虽然对内容，教学方法都可有所融合，课时与课时之间可衔接自然，不过对学生的训练还是得逐一实现，而且是有目标的实现。这样才不会辜负单元教学整体设计的作用。

（三）英语单元教学设计要关注的内容

本人在英语教学岗位上从事一线教学工作多年，认为在英语教学中单元教学

设计非常重要。在英语单元教学设计中，教师应首先对单元的教学目标有所把握，对本单元的教学内容须有所分析，对学生的学情进行阐述，不仅是指学生的学习状态，最好是分析一下学生已有知识经验与新单元教学之间的关系，以便承上启下，以旧带新。对于牛津版的教材来说，教师更重要的是处理好哪些部分作为第一课时，哪些部分作为第二和第三课时，并设定好明确的教学目标。如按照牛津版的六年级英语教材编排体系，一个单元往往由ABCDEFG七个部分组成。A部分是对主要句型和情景的呈现，B部分是单词，C部分是对A部分课文理解的一些课后习题，D部分则是一些句型和语法点的练习，E部分是一篇小短文，F部分是语音归类，而G部分是趣味部分。一般一个单元我们会安排三个课时，可是对于一、二课时，不同的教师可能会有不同的安排。有些教师喜欢先教A部分，在课文中顺带学习B部分，也就是在课文中呈现单词并学习。有些教师喜欢先教B部分重点单词，再进入A部分的情景学习。也有的教师在某单元单词特别多，课文较复杂的情况下，第一课时重点教单词和重点句型，第二课时再教课文。总之，仁者见仁，智者见智，笔者不想说哪种方法最好，还是得依据教师个人的教学习惯和学生学习的习惯而定。无论哪种课时的划分，只要层次较分明，学生乐于接受，那么都是可行的。

下面本人就单元整体教学设计了一个模板。

我在教学中经常用这个单元教学设计模板来备课，当然对其中有些内容会依

据实际情况进行取舍，以督促自己形成良好的对单元整体教学进行设计的习惯。事实证明，磨刀不误砍柴工，往往在对一个单元进行教学之前，我对其进行认真的整体设计，教起来也轻松些，更有条理，学生学习的效果也更好。

总而言之，教师多花些时间关注单元教学整体设计，教学花园中总会开出芬芳的花朵。