【摘要】英语单元整体教学设计是优化课堂教学的有效模式。本文主要从单元整体设计要注意的问题，如：单元的基本信息、单元教学目标、学情分析、重难点分析、设计流程、教学效果评价以及作业布置等七个方面入手，灵活地整合课程资源，智拼多彩“七巧板”，使英语课堂变得更为多姿多彩。

【关键词】英语单元整体教学 有效整合 多姿多彩

【正文】

PEP小学英语教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义的语言任务。教材一律按单元进行设计和编写，每册书共有6个新授单元、2个复习单元，每个新授单元又分为“A、B、C”三个部分，“A、B”部分主要有“Let’s learn、 Let’s talk、 Read and write或Let’s read”等主要模块。其教学模块清晰，教师比较容易掌握教学内容，所以我们都比较喜欢PEP小学英语教材，因为我们只要对着主要模块一一地进行教学就行了。但这就出现了大部分教师为了教“教材”而让学生学英语的现象，教师和学生都让教材牵着鼻子走，这违背了我们是为了教学生学英语而使用教材的意旨。而且还因课时安排的不恰当，出现教学进度缓慢，课时紧张的现象，这对于每周英语课时本来就少的情况来说，无疑是雪上加霜。所以各英语教师应该认真钻研英语教材，灵活地进行单元整体教学设计，这有利于提高英语课堂效率，培养学生英语的综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

那么我们应该怎样进行单元整体设计？以下是笔者根据这几年的教学实践，探讨关于英语单元整体教学设计的一些具体做法，主要从领会单元的基本信息、设定单元教学目标、学情分析、重难点分析、设计流程及方法、教学效果评价设计以及作业布置这七个方面进行阐述，智设单元整体教学设计的“七巧板”，使英语课堂变得丰富多彩。

一巧：巧领单元基本信息，悟出单元精髓

因为小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲的，它主要以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。所以当教师进行单元教材分析时，就很容易发现PEP小学英语教材的每个单元都是一个专门的话题。而且在这些单元话题中，很巧妙地安排了相对应的语言结构和交际功能。以此同时，教材又会为每一个话题设计出相关的语言知识学习任务，让学生在完成语言知识学习任务的过程中掌握话题所要求的语言知识项目，并形成相应的语言运用能力。例如四年级英语上册的6个单元，每一个单元的教学内容都是围绕着一个专门话题，如下表：

在开始一个单元的教学前，教师一定要认真领会单元基本信息，领悟单元的精髓，才不会出现错乱的现象。例如在上四年级上册Unit 4 My home这个话题时，Part B Let’s talk中出现了“Are they on the table?” “No, they aren’t”这一句型。如果我们把教学的重点放在这一句型上，我们就有可能会让学生讨论“Are they boys?” “Are they girls?”等。这样的教学就没有把握好话题教学的主题，脱离了“My Home”这一话题的核心。事实上这部分安排这一句型的目的是让学生巩固复习B部分 Let’s learn中所学的phone ,table, bed等单词。我们可以运用别的句型来讨论这一单元的话题，但不必运用别的话题来操练一个句型，这才不会违背教材的设计思路。

二巧：巧设单元教学目标，突出学习目的

从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标，按照单元整体要求确定单元教学目标。如在教五年级下册Unit 2 My Favourite Season这一单元时，教师得在了解教材的基础上，清楚本单元在教材中的地位是在四年级下册第四单元学习天气的基础上，进一步学习问答最喜欢哪个季节并陈述原因，做到以旧引新。以下是该单元的目标总览：

1、         能力目标

（1）能够就所喜欢的季节及原因进行问答。

（2）能够就天气情况进行问答。

（3）能听懂、会唱本单元的歌曲。

2、         知识目标

（1）能够认读A、B部分Let’s learn, Read and write中的单词和句子，并掌握其中的四会单词。

（2）能够掌握Read and write中的四会句子；能读懂对话内容，并完成阅读理解检测题。

（3）能够理解并开展Let’s start，Make a　survey，Task time等部分的内容。

（4）能够了解Pronunciation中字母组合air，ear，sp，sk的发音规则，能朗读相关例词。

（5）了解Good to know，Story time等部分的内容。

3、         情感、策略、文化目标

（1）情感态度：让学生有兴趣用英语表达，能积极参与课堂活动。

（2）学习策略：引导学注重小组合作学习，培养沟通和交流的能力。

（3）文化目标：让学生了解有并全球天气差异的常识。

教师在教学时要根据单元教学目标的设定再确定课时目标，这样才能进行有目的的教学。

三巧：巧分学情，因材施教

一个单元的整体设计是专门为自己所教的学生“度身定做”的，教师要根据自己的学生实际情况来制定出切实可行的计划，这部分的内容看似平常、容易，而实际上却起着非常重要的作用，它是单元整体教学设计的基础和出发点。教师在备课过程中不仅要钻研分析教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，可以从以下几个方面考虑：

1、学生的心理状况和认知水平如何？

2、学生的思想认识与情绪控制能力如何？

3、学生的语言知识掌握水平如何？

4、学生的学习方法和对学习的渴望如何？

对学生的特点了如指掌了，做到因材施教，我们才能使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际，才能最大限度地发掘学生的潜能，并取得最好的教学效果。

四巧：巧析重难点， 解决教学瓶颈

一节课才40分钟的教学时间是非常紧迫的，如果对多项教学内容平均分配时间，就会出现不分主次的现象。所以教师在进行单元整体教学设计时，要注意确立教学重点，然后以此为主线，再连接起其他的教学内容，这样就能重点地进行教学，学生才能真正掌握本单元的内容。除此之外教师还应该找出单元整体教学的难点，这样才能设计出相应的教学环节，并选择合适的教学方法。而英语教学中的难点有的在单词的发音、语句的语调上，有的在英语语法学习上，教师应该采取不同的教学策略来突破难点，以降低教学难度，教学瓶颈解决了，学生也就能获得学习上的成功感与愉悦感。

五巧：巧用教学流程， 设计高效方法

单元整体教学设计是对每一个单元进行融会整合教学，它建立在“整体教学”的理论基础上的，其心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又称“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。单元整体教学的流程有很多形式，而笔者比较喜欢预习课——新授课——复习、展示课这一流程，如下是笔者本人的一些做法：

1、         预习课

预习可使学生掌握学习的主动权，使他们更积极而且有意识地去学习。而预习课更能让学生在教师的引领下有目的、有顺序、有效果地进行预习。如在教学五年级下册Unit 1 This Is My Day的预习课时我把学生分成四人小组，每一组都有一个比较优秀、学习能力比较强的学生，让他们整体感知本单元的内容，然后让他们根据实际情况完成表格内容。

第 2 组预习汇报表

要掌

握句型

When do you eat dinner?

I eat dinner at 7:00 in the evening,

What do you do on the weekend?

Usually I …Sometimes…

组别

学完Unit 4 What　are you doing？后我掌握了

A组

1、本单元我学习了drawing pictures，cooking dinner等词组；能用“What are you doing？I am···.”进行问答。

2、我还掌握了现在进行时这一语法知识结构。知道现在进行时是由“be动词+（动词+ing）构成。还初步了解现在分词的变化规则。

3、我还学会了打电话用语“This is···”.。

B组

1、本单元我学习了drawing pictures，cooking dinner等词组。能用“What are you doing？I am···.” 进行问答。

2、我还学会了打电话用语“This is···”.。

C组

本单元我学习了drawing pictures，cooking dinner等词组。知道现在进行时动词要加ing。

同行评价

该单元教学达到预定的教学目标，教学效果好，课堂气氛好。如果教师的肢体语言再丰富点，会更吸引学生。

自我评价

本单元使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

学生评价

我们班同学普遍认为××老师，上课精彩、我已掌握好了本单元的内容，××老师的课，深受我们班同学的欢迎。