从整体语言教学法的视角谈综合板块教学
一、整体语言教学法的基本原则
“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它不是一套简单的教学方法或技巧,而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。它主要包括以下几个原则:
1、语言是—个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,而不是分割性。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。
2、坚持以学生为中心的教学,充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略,发挥他们在学习中的主观能动性。
3、教学中为学生创造大量的自然语言环境,使其口语得到充分的练习,注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。
二、综合板块的类型及特点
《牛津小学英语》教材的综合板块通常包括E、F、G、H四个部分：E部分主要通过一段对话或一篇短文，将本单元以及已学过的词语和句型糅合在一起进行综合操练，以达到复习巩固及灵活运用的目的。其主要形式为：Read and act / Look and read / Read the passage / Read and talk / Look, read and complete / Listen and write ；F部分主要通过游戏、调查、制作等活动巩固所学内容，培养听说读写能力和注意、观察、记忆、思维、想像、动手等能力。其主要形式为：Play a game / Do a survey / Think and guess / Act and guess / Make and play / Learn and do / Place and say ；G部分的形式单一，仅有Listen and repeat，旨在通过听、读所提供的例词和句子，帮助学生了解字母与其读音之间的联系；H部分的形式通常为Sing a song 或Say a rhyme，旨在通过诵童谣、唱歌曲等活动进一步激发兴趣，活跃身心，巩固所学内容，培养听说和思维等能力。这四个部分不仅内容及形式都各不相同，而且各部分之间也缺乏联系，从而使综合板块呈现出主题不突出、形式繁杂、内容零散的特点。
三、整体语言教学法对综合板块教学的启示
作为一名小学英语教师，笔者总在教学实践中不断摸索,尝试将“整体语言教学法”理念运用与小学英语综合板块的教学；久而久之有了一些想法。
（一）建立联系，创设情境
整体语言教学法告诉我们语言是—个整体,任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。因此，我们在教学综合板块的过程中，应紧扣板块之间共同的主题，积极挖掘和建立板块之间的联系，力求将分散、零碎的各个板块融入到精心创设的真实的情境中去，形成一个整体。
例如：有位教师在教《牛津小学英语》5B Unit9The English club(E,F,G,H)时，针对单元的主题创设了一个大情境“Let’s go to the English club”。首先：播放H部分say a rhyme，学生根据歌词猜一猜 “谁在Club里？”接着，借助“Club入会条件测试”的情境，通过magic ears/ magic eyes的游戏活动自然呈现G部分Listen and repeat。然后，在“猜一猜谁是Club主席？”的情境中，让学生根据处理过的E部分Read the passage短文内容（短文中人名Jim略去），从几个不同国籍、语言特征、爱好的人中找出“Club主席”。最后，利用“在Club中和Jim一起下棋”的情境，进行F部分Look, ask and answer的活动教学。整个教学过程前后呼应，浑然一体。极佳的教学情境，借助多样的呈现方式、流畅的教学过程，加上成功的活动编排使得全体学生兴趣盎然，整个课堂精彩纷呈，教学效果十分显著。
（二）以生为本，有效整合
整体语言教学法强调教学应以学生为中心，要考虑到学生的需求、目的、兴趣，要充分调动学生的学习主动性和积极性。然而，我们常常听到一线教师的抱怨声：牛津小学英语教材太“难”了，离“具体的学生”太“远”了。相比较其它板块而言，综合板块更表现出题材广，起点高，单词量大、语法点多、整理和贯通知识较困难等特点。如果我们按部就班的进行教学的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会降低学生的学习热情，冲淡学生的学习兴趣。因此，在综合板块的教学过程中，教师应充分的考虑学生的实际情况，对教材内容进行重新整合，以实现教学过程的最优化。
1. 综合板块各部分之间的整合
例如：笔者在教学4B Unit8 Open day 〔E read and act, F listen and repeat, G Fun house(Look and read, Place and say, Sing a song)〕时，是这样进行的：
Step1：通过谈论“classroom”,顺势教唱G部分中sing a song《in the classroom》；
Step2：要求学生借助“There be”句型，通过掂一掂、摇一摇、听一听，猜测大盒子里有什么？（里面有红、黄，蓝三个小盒子）；
Step3：要求学生猜测What’s in the red box? （课件出示T-shirt的阴影）当学生猜出T-shirt时，接着让学生仔细阅读E部分的短文内容，选出一件合适的衬衫。（课件呈现三件不同图案的衬衫）；
Step4：告诉学生黄色盒子里有四张单词卡，并且单词都含有字母组合Ch ,要求学生猜测单词卡上的单词，进行F部分的音标教学；
Step5：借助magic eyes的方式，来呈现蓝色盒子里的各种物品的图片。(课件以“快速闪现”的方式出示图片)接着，教师将各种物品图片以及不同场所的大图（office, shop, library, snack bar）分发到各个小组，进行G部分中的Place and say的活动教学；
Step6：根据不同物品及场所，将歌曲《in the classroom》改编成《in the shop/ snack bar/ office》进行演唱。
本节课的教学内容总共有三大部分、六小板块，且板块之间相互独立，语言点较为零碎。然而，笔者借助精心的设计，通过对G部分中look and read 的适当改编，巧妙地将E，F以及G中place and say 融入其中，并在猜测“What’s in the red/blue/yellow box?”的过程中，各个板块自然呈现，显得水到渠成。此外，根据短文信息选择合适衬衫的做法、借用magic eyes呈现物品图片的方式以及小组交流合作布置场所的策略，这些不仅有效激活了学生的思维，而且促进了学生综合语言运用能力的快速提升。
2.综合板块与单元内其他板块的整合
除了综合板块各部分之间的整合，教师还应积极挖掘综合板块与单元内其他板块之间的联系，根据教材特点及学生的实际情况，本着优化资源、提高效率的宗旨，促进综合板块与其他板块的有效整合。例如：教5B Unit3 Hobbies时，笔者借助H部分Sing a song《Hobbies》的歌曲引入了A部分Read and say的教学；在呈现C部分Ask and answer中的句型Do you have any hobbies? / Yes, I do. I like…之后，立即展开了F部分Do a survey的调查活动。这些做法不仅有效激活了学生的学习兴趣，而且增强了课堂教学的实效。
值得注意的是，综合板块的整合是一种再创造的过程，是十分艰巨的事情。教师应始终遵循语言教学的规律，坚持以学生为本、以教材为源、以课标为纲的原则，从而将综合板块的内容整合的更符合课标，更符合学生实际，更能提高教学效益。
（三）多方拓展，延伸课外
“整体语言教学法”倡导“通过有意义的整体性课堂内外活动把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，促进学生整体素质的提高”。其中“整体性的课堂”，不仅仅指我们的外语课堂，还包括与我们的生活息息相关的社会和大自然的大课堂。因此，教师应采取多种方式，进一步拓展教室内学生所学，积极延伸到各种课外活动中去，为学生提供更多运用语言和展示才能的舞台，从而使学生在课堂学习与课外活动相结合的过程中英语综合运用能力得到快速发展。
例如：笔者在教3B unit10 Do you play…? E部分中的 Do a survey时，不仅课上积极鼓励学生不要拘泥于书上表格中球类及乐器单词，要大胆地寻求教师的帮助说出自己的真实情况（play badminton/play the dulcimer/play the Erhu）；而且课后要求学生收集各种球类及乐器的单词以及展开对自己的家庭成员和朋友的调查。这不仅能有效拓展学生的球类、乐器方面的词汇、巩固学生的课堂所学，而且能有效培养学生运用英语进行交际的能力和收集信息、处理信息的能力。
此外，这方面的例子还有很多。例如：在教学4B Unit4 Buying fruit E部分Read and act之后，要求学生模仿教材上的对话形式，进行服装店、文具店、菜市场、百货大楼等场所的购物情境对话。又如：在教学
总之,整体语言教学法对我们今天的小学英语的综合板块教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得紧扣板块共同的主题、挖掘板块之间的联系，而且要善于合理地整合板块内容、创设自然、整体的情境以及拓展教材内容延伸课外，从而达到进一步优化综合板块教学，提升课堂教学实效的目的。
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