小学英语语篇整体教学在农村小学的尝试

小学英语语篇教学的研究已经成为了我们当前小学英语教学领域的一个热点，公开课和相关的教学研究都紧紧围绕着这一主题如火如荼地开展起来。确实，通过让学生整体感知语篇，有助于他们更好地理解相关词句的意义及用法，有助于培养他们的阅读技巧并提高他们的阅读理解能力。

在此时，大家都围绕着语篇教学展开各式各样的尝试，研究与探讨，关于语篇教学的活动如火如荼的展开时，我们要如何冷静的思考，寻求一条正确的，适合我们农村小学的道路，让语篇教学得到整体的把握，而不是零碎的拼接。

一、A部分语篇教学应放在第一课时

语篇是一个完整的交际单位，包括一个完整的答句，一段对话，一段描述。我们熟悉的牛津英语A部分的教学多是对课文进行肢解，逐段呈现，讲解，操练。

由于高年级语篇较长，内容较多，在传统教学中，我们往往将A部分滞后，而将B、C部分提前教授，来减轻语篇教学的负担，如此一来，单词与句型学生们在B、C部分已经掌握，到A部分时只剩下几个词组，通篇文章对于学生来说已经失去了挑战性，变得一目了然，这样的语篇教学已经失去了他原本的意义。学习英语的目的在于听说读写，在于运用，在于将不会的东西转变为会的东西。因此，我们在平时就应该有意识的培养其学生这方面的能力，在语篇中学单词，在语篇中学句子，不懂不要紧，只要不影响整体的理解与把握，学生的阅读水平就是这样一点点锻炼出来的，而课堂上A部分的教学便是进行实践的极佳方式。

二、做好前置性预习作业

最近太仓市小学教学掀起了一股学会学习，自主学习的风潮，归根结底，就是让学生学会自主学习。让学生学会自主学习的第一个方面，我觉得就是让学生学会预习。预习作业大家都会布置，每个老师都有布置，但是怎样做语篇教学方面的预习作业，成了一个十分重要的问题与话题。传统的语篇教学之前，我们会让学生将文章进行翻译，画出词组，朗读并背诵课文。当然这些也是必要的，但是这些作业只是单纯的就本篇语篇进行了分析，对学生的阅读能力培养可以说并没有太大的帮助。我认为，整体的语篇教学，读懂是关键，词句为此，因此我要求学生要将课文读懂读通，自己就课文提出三到五个问题并回答好，写在本子上，在课上以小组的形式提出，一起协商解决，或者请老师解决。

学生带着这四个问题预习，那么在学习课文时，他们就能很顺利地理清文章的思路，轻松完成对语篇的理解。

三、语篇教学的课堂生成

语篇教学主要在课堂上进行，因此课堂教学成了最重要的部分，下面我将陈述我对课堂语篇整体教学的一点看法。

1.语篇教学中的生词处理

在语篇中生词较多的情况下，尤其在有影响阅读理解的关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学，否则勉强进入语篇教学也会因为学生对语篇内容的理解似懂非懂或囫囵吞枣使得教学过程华而不实；在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇学，相关的生词可以让学生结合上下文猜测词义。但是，即使语篇中有较多的生词，在处理生词时也不宜花费太多的时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解服务的，只要解决了生词的“音”和“义”的问题即可。

以往，教师在处理英语语篇教学中的生词时，不仅要教那些生词的读音和意思，还试图通过让学生书空来解决拼写的问题；更有甚者还对生词的用法（如：词组搭配，同义词辨析，等等）作比较详尽的讲解。其实，这些做法不仅是没有必要的，而且是应该力求避免的，因为这种“眉毛胡子一把抓”的做法破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇后续学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。

2.语篇教学中的语法处理

如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。比方说，在学生第一次接触到行为动词的“现在完成时态”时，如果不与学生讲清楚这一动词时态的意义，那么学生是很难理解语篇中含有的用这一时态表述的语句的。反之，如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法。比方说，当学生在语篇中第一次接触行为动词的“一般将来时态”（General Future Tense）时，只要了解了其中的助动词“will”或“shall”的含义，即使教师不讲解这一动词时态的表意功能，学生也是能够理解的。总之，语法教学毕竟是为语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而教语法。

3.建立对语篇话题的兴趣

如前所说，帮助学生建立起对语篇话题的兴趣，意义十分重大。尽管作为教材文本的语篇教学具有鲜明的学科教学要求，即reading for course requirements，但是就一个人的阅读心理而言，reading for pleasure的阅读心理是普遍存在的。

在教学实践中，教师应该通过对学生已有知识的激活来唤起学生对语篇话题的兴趣。这里，以译林版《牛津小学英语》（6A）Unit 1 Public signs的教学为例，教师应该先补充一些学生已经比较熟悉的国际通用标志、标牌，如：Up, Down, Open, Closed等，然后再出示该课新授的标志、标牌，并提出“What does thhis sign mean?”这个问题。这样，学生的求知欲望就能够被有效地调动起来。

4.任务的设计贵在引导学生细读语篇、输出话语

语篇教学中的任务设计问题是一个亟待解决的问题。不少教师由于受到传统的中英语语篇教学模式和方法的影响，习惯于在语篇教学的巩固性训练和拓展性训练环节设计一些机械的语法操练和词汇用法操练的练习，如连词成句、句型转换、英汉互译等，也有一些教师会设计一些不需要进行复杂思维活动的一目了然的问答题或正误判断题让学生去解答。前者的做法与语篇教学的要求相去甚远，后者的做法则因缺乏语言思维训练的含金量，使得任务本身犹如“水经蒸馏，淡而无味”，难以达到切实培养学生综合运用英语语言解决实际问题的能力这一教学目的。

5.任务的下达要坚持由易到难

语篇教学的全部过程贯穿着一条由若干个任务相互叠加、环环相扣的任务链。若干难易不等的任务需要按照由易到难的顺序进行排列，这一方面是循序渐进教学原则对课堂教学的要求，另一方面也有利于让学生从解决较为容易的任务入手，培养自信心和成就感，从而克服外语学习中的紧张、焦虑和畏难情绪，保证语篇学习的顺利进行。

四、练习与教授相结合，听说在前，读写跟上

光说不练假把式，通过整体感知语篇，分段朗读后，应该有相应的练习配套来检验学生学习的成果，题目可以是判断正误，可以是连线题，也可以是表格题等等，不拘于形式，只要能够通过这种简单的方式来检测学生是否理解即可。最后在回归到整个语篇的理解，让学生读读想想，画出词组，找出问题，解决语法，当然在这样的环节后，练习又是必不可少的了，但是这部分的练习不再是单纯的T或者F的判断，而是从语篇的角度提炼出来的从语篇到语篇的过度，例如学习了6A at the weekend 以后，我们应该要明确目的，不是为了学A部分而去学习它，而是学以致用的学习。因此在学完A部分以后，我们利用之前学过的write an e-mail的方式给你的pen friend 写一份信，谈一谈你的weekend并使用新句型How do you spend your weekend? How does he/she spend his/her weekend? 这样，学习的目标明确了，学习的效果也出来了。

语篇教学是一项任重道远的任务，是否学好英语语篇几乎决定了学生英语学习的成败，因此，教师的责任是重大的，方法亦是至关重要的。农村小学与城里小学有存在着一定的差异，观摩课，研讨课固然优秀却也要因人而异，不是说优秀的就是最好的，适合的才是最好的，我们农村小学英语老师更应该在语篇教学这条路上做更深的探索，为农村儿童的英语学习铺下一条通畅的大路。