学习内容

姓    名

莫玉娟

任教年级、学科

五英

学习时间

11.13

 

我

 

的

 

学

 

习

 

实

 

践

 

体

 

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“整体语言教学”理论强调语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和，它将语篇看成是一个具有完备功能的整体，认为它不仅是知识的载体，也是智力、情感的载体，既有语言上的功能，知识和认知上的功能，也有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，在语篇教学中，教师应先整体呈现语篇，引导学生从整体上感知、理解语篇，这一点无可非议，因为这样能够从语篇的角度训练和培养学生整体理解文本的能力，培养学生的语篇意识，发展学生综合语言运用能力。但是，有些教师一味地注重语篇的整体教学，认为只要从整体角度出发来学习和理解语篇，学生自然就会掌握语篇，从而忽视或放弃语篇局部的语言知识点

目前，在小学英语语篇教学中，绝大多数教师能关注学生的认知发展需求，营造宽松、民主、和谐的教学环境，激活学生已有的知识经验，唤起学生对语篇话题的兴趣，设计问题激活学生的思维，利用活动激发学生参与热情，巧用“Learning tips”渗透学习策略，使得整个教学过程由浅入深、由表及里、循序渐进，遵循学生的认知发展规律，体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。因此，倡导“以学生为中心”的语篇课堂教学结构毋容置疑，它是提高学生综合语言运用能力的力量源泉。

然而，部分教师为了在自己的课堂中突出学生的主体性，过于强调以学生为中心，一切放手让学生自主探究，课堂迷失了方向，自主探究变成了放任自流，教师成为了袖手旁观者，学生成为了一只只迷失方向的小羔羊。

复述不是简单的、机械被动地重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。因此，对于缺乏一定语言知识积累的小学生来说，为避免复述时机械地背诵语篇，首先教师在复述前一定要做好示范，给予他们足够的信息提示（如插图、表格、关键词、问题等）和教具准备（如头饰等），其次针对不同层次的学生要有不同程度的复述要求，如基础较差的学生只要能针对语篇情节说上几句即可，基础一般的学生要能按顺序简要地复述语篇的主要内容，而基础较好的学生能创造性地复述语篇，如改变体裁复述、改变人称复述、改变结构复述等，然后在小组内充分准备后上台展示，对于学生在复述中出现的错误，教师不要中途打断，等复述完后再一起纠错，要尽量采取表扬肯定的语气以保持他们的积极性，使得每个学生都有信心参与复述活动，为他们创造能用英语表达的机会，从而发展学生语言运用能力。