学习内容

姓    名

梁伊丽

任教年级、学科

三英

学习时间

11.13

 

我

 

的

 

学

 

习

 

实

 

践

 

体

 

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“整体语言教学”理论强调语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和，它将语篇看成是一个具有完备功能的整体，认为它不仅是知识的载体，也是智力、情感的载体，既有语言上的功能，知识和认知上的功能，也有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，在语篇教学中，教师应先整体呈现语篇，引导学生从整体上感知、理解语篇，这一点无可非议，因为这样能够从语篇的角度训练和培养学生整体理解文本的能力，培养学生的语篇意识，发展学生综合语言运用能力。但是，有些教师一味地注重语篇的整体教学，认为只要从整体角度出发来学习和理解语篇，学生自然就会掌握语篇，从而忽视或放弃语篇局部的语言知识点。如果一味地强调整体而忽视局部的语篇教学，只能使语篇学习囫囵吞枣，处于半生不熟的“夹生饭”状态，其实质上影响了语篇的理解，使得语篇教学缺乏语言知识点的支撑而失去了真正的意义。这位教师不是缺乏先进的教学理念，而是曲解了语篇整体教学的本质含义，误认为采用语篇整体教学就不能从局部上去教学语篇的单词、句型、语法等语言知识点，从而导致语篇教学矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。因此，只注重整体或只关注局部的语篇教学都是片面的，语篇教学倡导整体教学并不是忽视或放弃局部教学，而是要在两者之间找准平衡点，让语篇教学真正发挥其应有的价值和作用。