学习内容

关注单元整体教学 提高英语教学效能

姓    名

冯琦

任教年级、学科

三英

学习时间

2012.3.13

我

的

学

习

实

践

体

会

牛津小学英语按单元编排，一个单元中的每个课时在教学内容上各有侧重，都围绕单元话题侧重于某一方面语言知识的学习和语言技能的训练与提高。各单元的主要语篇一般被安排在第一版块，在内容上与单元主题比较吻合，比较适合揭示单元主题。第二课时一般学习B版块的词汇和C版块的句型及语法项目。第三课时一般结合几个活动版块对前面两个课时学过的主要内容开展系列化的复习与巩固活动，它是单元核心内容学习的巩固与延伸。几个课时各有侧重，但又围绕同一单元主题展开，因而它们之间存在某种联系，那就容易使整个单元中几个课时之间的教学活动浑然一体，有助于学生建构相关的语言知识体系；相反，如果各课时之间缺乏有机的联系，那么各课时很容易形成与其他课时关系不大的“独立版块”，这不利于学生建构相关语言知识体系，还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆中淡去。目前，我国的英语教学普遍存在的问题表现在：在教学目标上，教师片面强调语言知识的讲授，而忽视了语言的实用交际功能。在教学过程中，有些学校为了追求升学率，学生成了做题目的“机器”，学生的主体地位得不到体现，学生为考试而学。在教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发，“填鸭式”现象普遍存在。这样培养出来的学生成了“高分低能”，答题技术高，词汇掌握量也大，但一遇到实际使用，却是开不了口。究其原因：一是在教学过程中缺少了语言交际的练习；二是学生在学习语言的过程中根本没有领会到语言的真谛，不敢开口，怕说错；三是教材内容脱离实际，实用性不强。语言从来都不是独立存在的，而是在一定的语境下生成、产生的，把对话，单词及一些语法知识单独列出来教，只会把整个单元搞得支离破碎，学生不仅得不到真正的语言交际训练，而且对单元中所介绍的科学文化知识和思想意义得不到整体的欣赏和理解。在学生眼中，英语就显示不出其语言魅力，因此，实行单元教学整体化处理是完全有必要的。在单元教学中注重创设交际情境，运用多种手法，培养学生阅读能力，先说后写，培养学生的综合写作能力，注重培养学生的自学能力，因材施教，可适当重组教材。在教学过程中以话题为中心，采用单元整体教学模式，有利于从以语言知识为目的的教学转向以培养语言交际能力为目的的教学，提高了学生的会话能力，听力理解和阅读理解能力，加快阅读速度，尤其有利于培养学生分析问题，解决问题和实际运用英语的能力，并也大大地提高了英语课堂教学效率。