学习内容

小学英语单元整体教学理论学习

姓    名

缪小燕

任教年级、学科

三英

学习时间

2.21

我

的

学

习

实

践

体

会

单元整体教学设计是对每一个单元进行融会整合教学，它建立在“整体教学”的理论基础上的，其心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又称“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。单元整体教学的流程有很多形式，预习课——新授课——复习、展示课这一流程，综合实践后认为比较高效。

预习课

预习可使学生掌握学习的主动权，使他们更积极而且有意识地去学习。而预习课更能让学生在教师的引领下有目的、有顺序、有效果地进行预习。

新授课

新授课是英语课堂的主要部分，在进行单元整体教学设计时，教师要抓重点，有机地整合教材内容。

复习、综合课

通过预习课、新授课的学习后，教师可再开展复习、综合课进一步加强本单元所学的内容，让学生自我展示学习的效果，使他们的语言综合运用能力提升到一个新的台阶。课堂上可请部分学生（可以按优、良、中不同等次的学生）分别把他们整理出来的信息向大家做个总结，这样就可以看出班级各个层次的学生知识的掌握情况，课后再将所有同学的总结进行评改分析，得出结论，对症下药。

在平常教学过程中，我经常布置同学们对B部分单词和A部分课文进行预习，听磁带跟读、通过电脑查询中文意思等，孩子们通过预习，课堂上的接受能力明显提高，上课积极性更活跃，表现力更强，学习的兴趣也更浓了。