学习内容

小学英语单元整体教学理论学习

姓    名

冯琦

任教年级、学科

三英

学习时间

2012.2.21

我

的

学

习

实

践

体

会

英语的整体教学，顾名思义，强调了教学的整体性，语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。缺乏系统的知识是不可能形成整体功能的。学生知识积累的过程，总是由无知到有知，由知之甚少到知之甚多的过程，即由点到面，不断完善，以至形成系统结构的过程。所以，在热身环节，教师应以旧引新，引导学生把旧有知识纳入到新的知识结构中，或把新知识融到旧知识中去，以形成新的认识结构。从认知心理学来说，这是充分发挥同化和顺化作用，把新知同化到旧知中去或把旧知顺化为新知，从整体上建立新的认知结构。在热身活动后，教师要充分调动学生所有的感官，形成对教学内容初始影像。可以充分利教材插图，引导学生读图，调动学生已有的知识经验理解教材。人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。第一课时我们从多听、多读、多模仿的角度整体理解对话后，第二课时就在这个基础上深入学习对话，再到第三课时，我们可以在大量的听读说的基础上鼓励学生拓展开去，最后回归到句型结构让学生写，这样最大限度地增强训练的强度和扩大训练的广度，学生的英语能力得到培养和提高。总之，我认为英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。要做到这一点，我们既要做好对于教学内容的整体处理，又要设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，才能发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能。