学习内容

小学英语语篇教学中的几个“≠”

姓    名

缪小燕

任教年级、学科

三英

学习时间

2011.12.13

我

的

学

习

实

践

体

会

《英语课程标准》提出了培养学生综合语言运用能力的总体目标，要求教学面向全体学生，关注学生的情感，倡导任务型的教学途径。教学的中心应由教师转向学生，教学的过程从“以教定学”变成“以学定教”。目前，在小学英语语篇教学中，绝大多数教师能关注学生的认知发展需求，营造宽松、民主、和谐的教学环境，激活学生已有的知识经验，唤起学生对语篇话题的兴趣，设计问题激活学生的思维，利用活动激发学生参与热情，巧用“Learning tips”渗透学习策略，使得整个教学过程由浅入深、由表及里、循序渐进，遵循学生的认知发展规律，体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。因此，倡导“以学生为中心”的语篇课堂教学结构毋容置疑，它是提高学生综合语言运用能力的力量源泉。

然而，部分教师为了在自己的课堂中突出学生的主体性，过于强调以学生为中心，一切放手让学生自主探究，课堂迷失了方向，自主探究变成了放任自流，教师成为了袖手旁观者，学生成为了一只只迷失方向的小羔羊。

建构主义理论既强调以学生为中心，要求师生活动的主动权还给学生，同时也重视教师的主导性，要求教师对学生的意义构建起帮助和促进作用。特别是在小学英语语篇教学中，学生的知识和经验还没有形成有效的语篇学习策略，独立学习语篇的能力还不强，还需要教师的精心地引导和细心地指导。因此，语篇教学应该是师生共同合作、共同构建知识的过程，是教师主导、学生主体双边教学相长的互动过程，两者缺一不可。