学习内容

浅谈英语“四位一体单元整体”教学法的应用

姓    名

缪小燕

任教年级、学科

五英

学习时间

3.15

我

的

学

习

实

践

体

会

小学英语教学有比较传统的课例。教材板块分明，每个新授单元都有A、B、C、D、E、 F、 G、H等板块，传统的教学主要从语言结构（B、C、D板块）到语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析，将C、D板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破，然后再呈现A部分情景会话板块。用这种方法进行整合教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式。

　　但是近年来外出听课时，更多听到的都是从语篇入手，从整体着眼的教学模式。

　　在我这一年的教学中，课堂上，每开始一个单元的教学，都要将A部分的情景作为听力材料不做任何解释，先泛听，即将录音放一两遍，让学生把注意力放在对文章的整体认识上，即大概的形式（对话或短文）及内容大意上，而不使思维停顿在某一个音或词上，在这个过程中学生必须积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。经过对文章总体认识的简略讨论便能抓住话语的主旨和一些基本问题的答案，如who, when , where, what, why等，这时我才对课文所提供的新词汇作简要的解释和认读。第二遍听录音时，进行精听，即在完整听全文的基础上，反复再听几遍，或者将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，各个击破重点确保语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。牛津小学英语相对比较简单一般是对话，复杂一点就是一段简要情况概述加对话，一般采取分段听读，重点放在语言形式上，要求学生把注意力放在语音、语调、节奏的模仿朗读上，根据学生的朗读情况，老师的指导在这一环节非常重要，老师必须听出每个音的正确与否，还应该特别注意学生模仿时语流的节奏和发音技巧（连读、爆破、弱读、送气与不送气等）。学生模仿能力很强，在老师的指导和原版录音的引领下，语音素质发展非常快，情景对话中的句型深刻地印在大脑中，所以，在以后C、D板块的滚动中，能够用漂亮娴熟的语言对图片进行想象，重组，合作编写出优美的小对话或小短文。这是在由结构到话题的上课模式中学生没法做到或很难做到的。通过这样泛、精听相结合的训练，培养学生积极思维的听力习惯，提高在语篇水平上理解说话的能力，这是语言学习要达到的最终目的。

　　语篇整体教学需要在实践中不断摸索，总结。相信自己能做得好。