学习内容

小学英语高年级语篇教学要抓住什么

姓    名

吴敏

任教年级、学科

五年级

英语

学习时间

2010.12

我

的

学

习

实

践

体

会

我在教学中慢慢发现还语篇教学于本色才是最重要的，我们必须做到先泛读，精读，再细读，再理解与运用，即按总——分——总的线索来处理语篇教学，因此我在5a Unit 6 Doing housework 的教学中时这样做的：首先，合理处理本课中的新知识，我们要做到还课文教学于本色，必须做到合理处理将要出现的新知识，如新的单词或句型，但是在这方面我们又不能太侧重，否则容易本末倒置，将一节语篇课上成单词或句型课。但是不预先处理也不行，否则会影响学生对课文的阅读与理解，因此在本课上我采用让学生做magic numbers的游戏，将新单词与句型的教学置放于游戏中，如学生打开一数字，呈现一个任务即“朗读新单词free”, 如果学生经过了很好的预习，他可以正确朗读本单词，那么我们可以就势让这名同学领读这个新单词，如若不能，我就在此时教授一个新句子“Can you come and help me ?”，这样可以一举两的，因此在本环节学生反映积极，教学效果也比较理想，同时也用时较少，不对课文教学造成喧宾夺主的感觉。但是在本环节中，我还是出现了一点小失误，就是忘了将所要的糖果准备好，导致游戏中未能及时奖励获胜的学生，没有取得更好的激励效果。

    其次对板书的合理运用

    一堂课的板书的利用的好坏，有时会是非常关键的，对于语篇教学来说尤其如此，当我们能将线索类的人物，单词或句子在黑板上合理呈现时，语篇的框架也就一目了然，这对于学生回忆，理解或复述课文都将起到莫大的作用。而这恰恰是我本课中所没有做到的，所以深以为憾。

    再次，对课文的合理处理

    所谓语篇教学，课文便是我们一课的关键，我们必须合理处理好课文教学。课文教学应当符合这样一条规律即总——分——总，它符合我们的认知规律，比如我们看人的时候，我们总是会首先在心中有个整体印象，然后再细看这人到底长怎样，最后结合细节给出总体评价。对一语篇也是这样，我们首先应当引导学生形成对课文的总体印象。在本课中，我利用三个问题如 What is Su Hai doing? What is SuYang doing? What is Nancy doing?来让学生对课文有个初步的了解。但其实我们还有更多的方式来让学生形成初步的印象，如利用课文插图讨论本课的背景，Where are Suhai and Nancy? What is Su Hai doing? What is Nancy doing? Who is calling?利用这样的问题，让学生处理了解本课的背景。我们还可以让学生根据所听的内容速记，不管写下多少，有时一个单词，有时一个句子，总之让学生全神贯注的听，这对培养学生的听力是有好处的，而且能调动所有学生的积极性。其次我们要注意对课文的精读和细读的处理，我们可以采取分段听的方式，如将第一段的背景介绍拿出来仔细阅读，我们也可以通过几个问题 What day is it today? Where are Suhai and SuYang? What are they doing? What is ringing?”让学生对第一段内容细细品读，并让学生自己寻找答案。但是在这节课中，我是采用学生预习课文，然后用这些问题来检查学生预习的结果的方式来精读第一段的。接下来我们继续将对话细读，我们可以让学生自己阅读，并要求学生根据对话来说明如何打电话和如何请求别人的帮助。在这样的一步步的细读中，学生逐渐实现对课文的掌握，这时可以推出最后一步即最后的总结，我们可以要求学生对课文进行复述或根据课文内容填空，这是检验学生对课文的掌握情况的很好的办法。在本课上，我是用根据课文填空的方式实现本课的总的，也达到了预期的效果，即学生能很好的理解课文并能独立完成填空练习。